甘肅省成縣一中  錢新文

    探究式課堂教學(xué)有助于保持和激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分的空間；有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)；有助于學(xué)生充分發(fā)揮主體性。

    一、探究式教學(xué)操作方式

　　教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。學(xué)生可對(duì)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程進(jìn)行探究；可在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上探究；有時(shí)在學(xué)生質(zhì)疑處探究；有時(shí)在解決實(shí)踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，學(xué)生的探究是在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運(yùn)用科學(xué)的方法去探究他們暫時(shí)還未理解和掌握的知識(shí)。學(xué)生探究遵循的規(guī)律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)和會(huì)用知識(shí)，再把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長(zhǎng)能力。

    二、探究式教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

    第一步：激趣引題， 自學(xué)探究

　　激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。

    第二步：解疑指點(diǎn)，合作探究

　　學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不過早解釋，最后綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。教師可把每五、六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)合作探究小組，目的是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)，不牽著學(xué)生鼻子走。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

    第三步：明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究

　　明理強(qiáng)化既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師可根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要概括討論要點(diǎn)，使學(xué)生明白、清楚地知道通過這次探究課程，他們掌握了什么方法，理清了什么概念，明白了什么道理。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)每門課程的要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一�？傊�，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

    第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)， 引深探究

　　這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。激勵(lì)評(píng)價(jià)有時(shí)由我負(fù)責(zé)進(jìn)行，有時(shí)也讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。另外，教師還可把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到生活中去探究。 

    三、探究式教學(xué)研究的主要成果

    1、構(gòu)建了自主探究型教學(xué)模式

　　構(gòu)建自主探究型教學(xué)模式是我們研究探索的目標(biāo)之一。在“模式”構(gòu)建過程中，我們始終堅(jiān)持“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集，整理，加工資料。堅(jiān)持科學(xué)性、使用性、優(yōu)效性的原則，經(jīng)過課題組成員艱苦卓絕的努力，終于構(gòu)建了以思維發(fā)展為中心，以問題為紐帶，以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)模式。模式的基本程式為：創(chuàng)設(shè)情境→自主互究→知識(shí)內(nèi)化→拓展延伸。

    2、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

   （1）突出了學(xué)生的主體性

　　自主探究型教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的自學(xué)、嘗試、操作、交流、總結(jié)、匯報(bào)等形式，突出學(xué)生的主位地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

   （2）強(qiáng)化了學(xué)生思維培養(yǎng)

　　自主探究型教學(xué)是學(xué)習(xí)過程與研究過程、合理猜想與邏輯推理相結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)、掌握、運(yùn)用規(guī)律，養(yǎng)成了探索的品質(zhì)和堅(jiān)毅的性格，強(qiáng)化了學(xué)生思維的培養(yǎng)。

   （3）激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性

　　自主探究型教學(xué)不僅傳授了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力，為他們將來走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

    3、加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性

　　由于自主探究型教學(xué)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供的有關(guān)背景材料是開放的，并及時(shí)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和知識(shí)在日常生活中應(yīng)用的事例納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到知識(shí)就在身邊。同時(shí)又組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。