浙江永嘉縣上塘城關中學   陳建偉

     摘要：課堂教學內容的選擇應合理地把握文本彰顯的價值，讓教學內容與學生的狀態(tài)相融合，教學內容的選擇還要根據(jù)社會發(fā)展做合理的取舍。

    關鍵詞：教學內容、文本價值、求知狀態(tài)、社會需求

王榮生教授曾提出這樣一個觀點：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”。什么叫適宜的教學內容呢？教學內容是對“教什么”的回答，從學生的角度也就是“學什么”？合適的教學內容涉及一系列的問題。一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中而使學生學得相對透徹。一篇教材，它包含多種多樣的教學內容，怎樣才能達到有效，有用，這就要求我們老師先有一個定位，一個目標，再據(jù)此去擇取合宜的教學內容。而在實際教學中，語文教學內容的選擇上卻存在以下幾方面的問題：一是語文教學內容與目標不相一致，甚至截然相反。二是語文教學內容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)。三是許多迫切需要教的，卻沒有涉及，學生已經懂了的卻花大力氣去教。四是充塞著許多不像語文的東西。語文上成思想品德課，如把《大自然的語言》上成地理課、把《綠色蟈蟈》上成了生物課。

理解教材分三個層面，即，寫了什么？怎么寫的？為什么要這么寫？那我們的教學設計是否也該有三個層面，即教什么？怎么教？為什么要這么教？而許多老師外出聽課學習或者自己上課的時候，更多地是關注上課的老師是“怎么教”的，或者自己該用什么方法去教，其實任何教學方法都得受制于教學內容。“怎么教”服務于“教什么”，課文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上。所以，筆者認為研究語文課堂教學內容選擇的策略還是很有意義的。那么，語文課堂教學內容的選擇有哪些原則呢？

一、合理把握文本彰顯的價值

有一位老師是這樣設計《綠色蟈蟈》教學的：先問學生有沒有見過蟈蟈這種動物，學生大聲交流，然后用幻燈顯示各種姿態(tài)形式的蟈蟈圖片和它的聲音效果，并且拿出標本激發(fā)學生的興趣。導入課文后，詳細地介紹作者。然后讀課文，要求學生說出，蟈蟈的外形特征、習性。接著，教師進行總結并加以拓展，請學生說說自然界還有哪些喜歡的動物，讓學生口頭表達自己喜歡動物的習性和特征。最后，留一點時間讓學生寫篇200字左右的介紹動物的文章。這堂課很熱鬧，但我們仔細思考一下這是語文課嗎？它已經失去了語文課堂的本來面目。很大程度上，沒有對教學內容進行合理的取舍。我們再來看看洪鎮(zhèn)濤先生《鄉(xiāng)愁》的教學實錄片斷，它一共提了四個問題：

1、這首詩四個小節(jié)之間的順序能夠改變嗎？為什么？

2、“多愁是一灣淺淺的海峽，我覺得“淺淺的”用得不好，改為“深深的”好嗎？”

3、我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確表達出來，我改寫一下，大家評評怎樣：（“小小的郵票”改為“對母親的思念”“窄窄的船票”改為“對愛人的戀掛”“矮矮的墳墓”改為“對親人的哀悼”“淺淺的海峽”改為“對祖國統(tǒng)一的渴望”）

4、每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”改為“像”，行不行？為什么？洪鎮(zhèn)濤先生只選取的“順序，用詞、意象、比喻”四點，學生就很好地把握了文本，彰顯了文本價值選擇的高明。

我們很多老師都非常推崇“教材無非是個例子”這句至理名言。卻忽視了作品的原生價值。

二、融合學生的求知狀態(tài)

談備課時，我們都會說應備教材、備學生，但備學生談何容易，我們憑什么去了解學生的學情。有一年和語文組老師一起去杭州聽課，那些老師對課文是怎么教的，我現(xiàn)在全不記得了，但有一點我卻印象深刻，那些借班上課的老師往往都非常重視學生對課文的預習情況，高明的老師甚至能快速整合學生預習中提出的問題，然后組織課堂教學，效果非常之好�；貋砗笪揖退伎�，了解預習是了解學情最好的方法，一個課堂，只有講學生想知道而又知之不明的問題，才會取得最大的成效。于是，我的語文教學中多了一項常規(guī)的作業(yè)，交課文預習本。我教《夸父逐日》的時候，很多同學在預習的問題中提到課文最后一句“棄其杖，化為鄧林”到底有何作用？于是在備課時，我就把學生的這句話作為重點來思考，在上課時，有意識地引導學生討論這句話，學生的想象非常豐富，有學生想到“前人栽樹，后人乘涼”，有學生說長出桃子可以為后來的追求事業(yè)的人解渴，有學生說諸葛亮是“鞠躬盡瘁，死而后已”，而夸父自己死了卻沒有實現(xiàn)自己的理想，心有不甘，所以“死而不已”，要給世界留點什么。想象、聯(lián)想十分豐富，但都可以歸結到造福人類的精神。能根據(jù)學生各方面的特點和狀態(tài)調整自己的教學活動，做到眼中有學生是很重要的。有位老師在教學《風箏》時講背景，講《野草》，講魯迅在文中所表現(xiàn)的批判精神，結果學生云里霧里，不知所云，魯迅是我國文壇的泰斗，思想深刻復雜非同一般，而這位老師沒有結合七年級學生的知識特點和心理特點，講解的層次遠遠高出了學生實際，沒有達到學生的認知水平。

三、符合社會發(fā)展觀的價值需求

在教都德的《最后一課》時，學生在預習中提出了韓麥爾先生其實是一個有很多缺點的人，在處理教材時避開他的缺點去分析其偉大，還是還原人物的原有形象，讓我猶豫了一下，但最終我覺得可以在課堂上讓學生充分找一找韓麥爾先生的缺點，最終讓學生明白，愛國不是偉大人物的專利，一個平凡、普通的教師甚至有很多缺點的老師，在國土淪喪的時候，也能表現(xiàn)他的偉大的愛國情。我為什么要這么處理？因為故事所處的背景和我們的現(xiàn)實相去甚遠，但我要讓學生明白，愛國情感是我們每一個普通人都具備的，雖然我們生活在和平年代，但我們一樣可以用我們自己的方式去表達對祖國的熱愛。尤其在國家大災不斷的情況下，我們的民族更需要凝聚力，每個人都需有一顆愛國心。時代在呼喚平民英雄。

總之，課文作為學生的學習對象，其中可能包含著高于學生現(xiàn)有語文經驗的因素，語文老師的教學任務，是引導幫助學生更好的閱讀，建立學生與“這一篇”課文之間的鏈接，因此，對課堂教學內容的選擇十分重要。