“優(yōu)質(zhì)課”斷想

河南省安陽縣教師進修學(xué)校  李愛英

優(yōu)質(zhì)課（含示范課、公開課）活動奉送給教師有益的啟示，也留下了一些商榷的問題。這些問題可用三種形式來概括：

A 、“百花爭艷”式。有限的四十五分鐘內(nèi)，教師興致勃勃地動用了錄像、錄音、幻燈、掛圖、實物等多種教學(xué)工具，使人眼花繚亂，目不暇接。

B 、“爐火純青”式。師生配合“默契”。對于老師設(shè)置的有層次、有廣度、有深度（其中有些即使聽課者也難以回答）的問題；學(xué)生舉手如林，對答如流。足見學(xué)生學(xué)習(xí)“有方”，訓(xùn)練“有素”。

C 、效仿式。不顧自己學(xué)生的實際，積極效仿特級教師的授課模式。盲目追逐“流行”來的“新招”。

怎樣打造真正意義的優(yōu)質(zhì)課呢？筆者認為，應(yīng)該返樸歸真，切實從以下幾個方面入手。

一、注意把握課標要求

依據(jù)學(xué)生的生活閱歷及心理發(fā)展特征，《課標》對各個年級、不同時段的教學(xué)作了由低到高、循序漸進的安排，具有可行性、科學(xué)性和指導(dǎo)性。我們在教學(xué)中，要緊緊圍繞課標，確定所講內(nèi)容在本單元、本冊書乃至整個小學(xué)語文階段的“坐標”點，以保證教學(xué)有“的”放矢。否則，就難免出現(xiàn)偏頗，甚至走向錯誤。

二、要“吃透”教材。

教材是體現(xiàn)課標要求、實現(xiàn)教學(xué)目標的憑借。因此，老師要著力“吃透”教材。

1、理解教材的編寫意圖。

從漢語拼音到詞語的理解，從看圖識字到文章的閱讀，從形象思維到抽象思維的訓(xùn)練，教材編寫由低到高，由淺入深，科學(xué)有序。即使同組教材，側(cè)重點也不一樣：精讀課文側(cè)重要求學(xué)生“學(xué)習(xí)”某個讀、寫知識和技能；略讀課文側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生“運用”這些知識或技能。

2、注意訓(xùn)練點的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。

事物的本質(zhì)就是聯(lián)系。割斷聯(lián)系，就看不清任何一個最簡單的事物；拋開整體，就弄不明組成它的各個部分。語文教學(xué)是一個聯(lián)系的整體，它由各階段的各項教學(xué)內(nèi)容（字、詞、句、段、篇等）組成，揭示了語文教學(xué)的縱向聯(lián)系。其中任何一個階段的任何一項教學(xué)內(nèi)容又有“知識、能力、情感、態(tài)度”等因素組成，反映了語文教學(xué)的橫向聯(lián)系。我們要站在語文教學(xué)的整體高度，將相關(guān)內(nèi)容置于合理的“經(jīng)緯”點加以考察，以確立學(xué)習(xí)內(nèi)容重點之所在。

三、要了解學(xué)生。

1、了解學(xué)生層次。

學(xué)生所處環(huán)境、年齡特征、生活方式不同，知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)有別。教師必須注重全面了解，從而設(shè)計“對口”的教學(xué)方法。以“變序閱讀”方法為例。這一方法改變了從頭至尾、平鋪直敘的常規(guī)模式和呆板的教學(xué)節(jié)奏，有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握重點、抓住本質(zhì)進行閱讀的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性。這種方法就適宜于高年級或思維比較活躍的學(xué)生。如若用于低年級或思維能力尚未得以足夠訓(xùn)練的學(xué)生就難以收到理想的效果。

2、捕捉反饋信息。

學(xué)生是一面鏡子，學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，在教學(xué)活動中都會得到不同程度的反映。教師要善于不失時機地捕捉反饋信息，以調(diào)整教學(xué)方式，獲取最佳效果。

四、選擇“適當(dāng)”的教學(xué)方法。

教學(xué)有“法”，教無“定”法。我們要把握教學(xué)規(guī)律，研究課標、教材和學(xué)生，博采眾長，創(chuàng)造切實有效的、“自己”的教學(xué)方法，形成自己的風(fēng)格。這里要特別強調(diào)的是，無論采用何種方法，都要注意下列幾點：

1、緊緊圍繞教學(xué)“目標”。

2、珍惜時間，充分發(fā)揮每一分鐘的效能。

3、了解自身，揚長避短；捕捉反饋，及時調(diào)整。

4、體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的服務(wù)性，實用性，合理性。切忌喧賓奪主，力避得不償失。