語文教學中學生想象力的培養(yǎng)
河南省蔣村鄉(xiāng)第二初級中學  周心仁

    愛因斯坦說，想象力比知識更重要，想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發(fā)揮，教師必須進行教學創(chuàng)新。 

一、通過知識積累豐富學生的想象力     

   知識經(jīng)驗的多少，決定著想象力的多寡。在教學過程中，我充分利用知識的積累來豐富學生的想象力，為學生想象力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。具體做法為： 

   ①引導學生精讀優(yōu)秀詩文，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象。如學了有關(guān)流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復西歸”；‘碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；等等，我要求學生進行比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。 

     ②采用直觀教具和現(xiàn)代化手段輔助教學，增加學生對事物的表象。如教《看云識天氣》，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。 

二、通過語言訓練增強學生想象的表達力     

   學生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，語言始終都在指導和改進著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就象“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下三點：    

   ①語言熏陶。在教學過程中，有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現(xiàn)力量。如輔導賞析《荷塘月色》，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導學生對這一“瀉”字細加咀嚼、推敲，又以“流”和    “淌”字與之比較，學生意識到用“流”與“流水”有重復之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是極寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。 

     ②教學用語準確、生動。教師準確、生動的言語示范對學生語言訓練起著重要作用。如分析一篇洋溢著細膩情感的散文時，我通常先以抑揚頓挫的語調(diào)朗讀全文，以聲音來吸引和感染學生，使學生領(lǐng)略其語言美，品味描繪的意境，再加以分析。對于某些抽象的材料難以用語言描繪時，我盡量運用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學生準確、輕松地理解講課內(nèi)容。 

三、通過寫作訓練培養(yǎng)學生“表象重組”，形成想象的能力 

   想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，是一種嚴格的構(gòu)思過程，受思維活動的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養(yǎng)學生想象力可從觀察入手，進而分析，再進人想象。如詩歌教學中，由于詩歌困于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如白居易的《賣炭翁》，寫到“半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直”就結(jié)束了，詩人并沒有寫出賣炭翁在炭被搶走后會如何反應。這時可引導學生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動，進行續(xù)寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡賣炭翁的辛酸、悲苦。 

   在教學過程中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，甚至可以創(chuàng)設情境，提供聯(lián)想線索，來促進學生進行想象。 總之，表象是基礎，語言是工具，重組是關(guān)鍵。三者共同構(gòu)建起想象力培養(yǎng)的鏈條，結(jié)出學生創(chuàng)造性素質(zhì)的碩果。