素質(zhì)教育的理念已建立了十幾年，初見成效。但在中小地市和農(nóng)村，素質(zhì)教育的理念還不夠深入，致使在化學教學中，雖然強調(diào)重視實驗教學，但由于傳統(tǒng)教育理念的限制，多年以來教科書中的實驗主要以教師演示為主，學生實驗多是重復一些演示實驗。在這種理念的影響下，多數(shù)學校對化學實驗重視不夠，不少學校的化學實驗數(shù)目達不到新課標的要求，甚至有相當一部分學�；�本上一個學生實驗都不做。
                            化學實驗教學缺失不外乎以下幾種原因
    1.普遍存在著重理論輕實驗的思想。學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，教學方法普遍采用講授法。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法。
    2、實驗藥品和器材的缺失。器材和藥品的缺失嚴重影響了學生實驗的開展，大多理化生試驗消耗藥品和器材很多，受經(jīng)濟條件的制約，很難鋪開學生實驗，不得已，老師只好盡力做好演示實驗和充分利用模擬實驗來完成實驗教學，久之就成了老師做實驗學生看實驗。
     3、實驗教學方法形式單一、陳舊。由于教師不愿在實驗教學方案的設(shè)計上下工夫、花時間，單純?yōu)榱送瓿山虒W任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對“引導學生積極、主動地學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣”的指導思想不夠明確，教師在實驗教學中一手包辦現(xiàn)象嚴重，學生最多只是機械模仿，缺少動手和動腦的機會，能力得不到相應的提高。實驗教學模式僵化，化學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。
    4、自上而下對實驗教學不夠重視。平常上級對實驗教學例行評估時，只是看表面材料的回報，很少具體查看學生的動手能力，更談不上學生創(chuàng)新能力的考察。導致任課教師和實驗教師產(chǎn)生了應付檢查的得過且過的惰性思想。某些地區(qū)雖然中考加上了實驗考試，但還是流于形式，學校拿出兩三天的時間開放實驗室，采取突擊訓練的方式，專練特定考試的幾個實驗，最終學生慌里慌張懵懵懂懂的參加了實驗抽考。
    5、試驗不做不影響教學成績�，F(xiàn)在對教師的評價機制使得老師們只看眼前成績不看長遠能力，只要學生能把試驗背過會答題得成績即可。做學生實驗費時費力，當時又不見效，所以老師們認為做學生實驗是出力不討好的事。
    6、多數(shù)學生只看不動手�，F(xiàn)階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論。這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合做時，多數(shù)學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學生智能的發(fā)展。
     以上實驗教學的缺失，極大地影響著化學教學質(zhì)量，與化學教學目的、教育改革的要求和化學實驗教學重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適應。