要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)研究與探討，創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下課堂教學(xué)的新境界。
       一、有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫
�牐爩W(xué)生被動學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現(xiàn)象，就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學(xué)生就會感受到其中的魅力和價值，然后孜孜以求。
�牐犜趥鹘y(tǒng)的課程中，我們往往忽視“情感”。有好多教師認(rèn)為，只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。只要盡了這個責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實(shí)不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要有新的生命力。對學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識都重要。如果沉重知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學(xué)生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)，給學(xué)生以足夠的心理安全感，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動投入自主性的學(xué)習(xí)活動。
�牐犚�給學(xué)生以豐富的情感，教師應(yīng)該用一顆童心對待學(xué)生。教育是針對人的。正如陶行知先生所說，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生�！苯處熤挥袘阎�一顆童心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學(xué)校才會成為樂園。
�牐犚�給學(xué)生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學(xué)生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時雨。
�牐犞挥性谏鲜龈挥星楦械钠降群椭C的交流中，學(xué)生才能“有話總愛跟老師講，有事總愛找老師幫”。這種“求學(xué)”的境界，也正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要標(biāo)志。
      二、放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生敢想、敢說�牐�
      在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。在老師眼里，學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环�合老師的�?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵，正確的探索結(jié)論要鼓勵，對于錯誤的觀點(diǎn)，教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其它錯因。讓學(xué)生真實(shí)的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會“放下包袱、開動機(jī)器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回籠起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
       三、搶抓稍縱即逝的生成性教育資源
       在傳統(tǒng)的計(jì)劃課堂下，我們的教師惟教案獨(dú)尊，不敢越教案半步。對于教學(xué)過程中遇到的一些以外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學(xué)《烏鴉喝水》時，學(xué)生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法，消除了學(xué)生的恐慌，豐富了課堂內(nèi)容；如在教《赤壁之戰(zhàn)》時，有個學(xué)生提出了這樣的問題：“我對故事有懷疑，整個過程有許多破綻，只要出一個問題，就有可能改寫歷史，黃蓋有如此把握嗎？周瑜為什么會輕易同意？”我及時抓住學(xué)生提出的問題作為資源進(jìn)行了教學(xué)。師：這些問題問得很好，請同學(xué)們再讀書，從文中的語言來看，為什么這些“假如”卻都沒有發(fā)生？突如其來的”干擾“就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。
       生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待。
 
                                                             （作者單位：廣東省五華縣水寨鎮(zhèn)玉茶小學(xué)）