上公開課前的反復(fù)推敲試講的過程叫“磨課”。對(duì)于工作在幼教前線的教師們來說，相信都有過所謂“磨課”的經(jīng)歷。有些人經(jīng)過“磨課”的歷練，教學(xué)功底有了質(zhì)的蛻變，有些人雖經(jīng)歷了“磨課”，效果卻總是不盡如人意。磨課的精細(xì)程度往往直接影響著教學(xué)公開活動(dòng)的質(zhì)量。那么，我們應(yīng)該從哪些方面入手才能讓“磨課”事半功倍呢？本文將結(jié)合實(shí)例，闡述提高磨課質(zhì)量的系統(tǒng)方法。
 　 一、現(xiàn)狀分析： 
 　 在許多一線教師眼里，磨課就是我上課，你聽課，你講評(píng)，我修改的過程。其實(shí)不然，借著素養(yǎng)提升的春風(fēng)，文本解讀這個(gè)詞語漸漸深入到每個(gè)一線教師的腦海里。而我們也了解到，其實(shí)，我們所講的磨課，應(yīng)該是從文本解讀開始的。磨課，磨的不僅是教師的課堂教學(xué)，還包括了對(duì)于文本教案的研磨。那么，老師們通常是怎么完成這一磨課前奏的呢？
 　 1．調(diào)查了解到，普遍的老師，在拿到一個(gè)教材之后，腦子里首先反應(yīng)和考慮的是：應(yīng)該用什么教學(xué)形式比較新穎，可以借助什么教學(xué)手段會(huì)讓人覺得眼前一亮。費(fèi)力去想所謂的特色，根本沒有靜下心里想過要走進(jìn)教材、發(fā)現(xiàn)教材、挖掘教材。
 　 2．于是她們把網(wǎng)絡(luò)上的各類知識(shí)資料當(dāng)成了自己的拼湊資料庫，拿到一個(gè)文本，總是喜歡先打開電腦搜索現(xiàn)成的教案。再對(duì)現(xiàn)成的教案進(jìn)行取舍組合，選擇自認(rèn)為的形式上最新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法。 拼拼湊湊，湊出不一樣的，湊出自認(rèn)為的“特色”活動(dòng)。
　   這樣的文本解讀形式，往往讓老師們無法正確地把握教學(xué)內(nèi)容，無法確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，無法制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，也不可能有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　   二、磨課二部曲之——文本解讀，如何正確有效地解讀文本
　　以一個(gè)蘋果為例，第一眼得到的解讀是：這是一個(gè)蘋果；再看時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：是一個(gè)紅色的蘋果；接著觀察：這個(gè)紅色的蘋果放在桌子上等等。一步一步，一看再看，還可以去觸碰、去品嘗等，通過這樣的層層深入，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多，知道更多。而對(duì)于文本的解讀也是如此。需要我們一而再，再而三地去精讀細(xì)磨。那么，我們要從哪幾個(gè)方面進(jìn)行前期解讀呢？
　�。ㄒ唬┦紫龋�是對(duì)文本本身價(jià)值的解讀。以大班的散文詩《家是什么》為例。初讀之下，只覺得這是一個(gè)非常適合創(chuàng)編的詩歌。只有在精讀之后，才得出了：“這不僅是一首適合創(chuàng)編的詩歌，更是進(jìn)行情感教育的極佳素材”這樣的認(rèn)知。
　�。ǘ�）分析幼兒的年齡特點(diǎn)：同樣以該散文詩為例。情感教育是目前的孩子最缺少的一塊教育內(nèi)容�！都沂鞘裁础愤@首散文詩，語句簡(jiǎn)短，意境優(yōu)美，字里行間無不流露著淡淡的溫暖，正是一個(gè)作為情感教育的很好的教材。大班的孩子正處于身心發(fā)展日趨成熟的年齡，對(duì)于很多事情都有自己的想法，感受，體驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行情感教育是最有效的。
　�。ㄈ�）制定活動(dòng)目標(biāo)，確定活動(dòng)的重難點(diǎn)。眾所周知，目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)也是歸宿。合理的教學(xué)目標(biāo)的制定往往直接影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而經(jīng)過我們前面細(xì)致的文本解讀之后，相信，目標(biāo)制定應(yīng)該不是一件難事了。
　　三、磨課二部曲之——課例研討，如何系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)研磨
　　經(jīng)過前期的文本解讀之后，就正式進(jìn)入磨課階段了。同樣以散文詩《家是什么》為例，我們可以從以下幾個(gè)個(gè)角度去研討：
     （一）看目標(biāo)是否合理，以學(xué)定教
　   1.通過研討，大家一致認(rèn)為，活動(dòng)目標(biāo)的第一點(diǎn)中，學(xué)說散文詩句這一點(diǎn)落實(shí)不夠，特別是在教師強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的同時(shí)還要學(xué)說詩句，有點(diǎn)困難，可以做適當(dāng)?shù)娜∩�，將目�?biāo)一改為“欣賞散文詩，通過聽聽、看看、講講，理解詩歌內(nèi)容”。
　　2.在我們的活動(dòng)中，其實(shí)更多的是凸顯讓孩子感受家里的人帶給孩子的溫暖。而事實(shí)也是如此，沒有了家人的家等同虛設(shè)，所以將原來的目標(biāo)二也稍作了適當(dāng)?shù)男薷�，定為：感受作品溫暖、�?yōu)美的風(fēng)格，體驗(yàn)家及家人帶給自己的溫暖感受。
　　3.活動(dòng)中，孩子的語言能力是否得到了發(fā)展，孩子是否學(xué)習(xí)完整的語言、詞匯或者句子，雖然這不是我們目標(biāo)中所提到的，但作為一次語言活動(dòng)，我們是否同樣關(guān)注這一點(diǎn)呢？所以，我們得出的結(jié)論是，學(xué)說好詞好句，如屋檐、遮風(fēng)擋雨等等。以此來落實(shí)語言教育活動(dòng)領(lǐng)域的總目標(biāo)。
　    （二）找問題，剖析原因，以學(xué)論教
　    1.在活動(dòng)中，我們始終堅(jiān)持以情感體驗(yàn)為主線，讓孩子去感受體驗(yàn)。這樣一來，從動(dòng)靜結(jié)合的角度去看，整個(gè)活動(dòng)就顯得過分安靜了一點(diǎn)，是否可以在理解散文詩的過程中設(shè)計(jì)一個(gè)感受體驗(yàn)的小游戲，讓每個(gè)小朋友都在課堂上“動(dòng)”起來呢？因?yàn)樯⑽脑姷木涫蕉际且粯�，教師在提問設(shè)計(jì)上，應(yīng)該怎么避免單一、重復(fù)提問形式呢？這些都是我們研討的話題。
　    2.文本從句式上看是十分工整的，對(duì)孩子來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)仿編的好教材。是否應(yīng)該發(fā)揮這個(gè)元素的教育價(jià)值，讓它落實(shí)到教學(xué)行為里去呢？經(jīng)過研討，我們得出的結(jié)論是，一節(jié)語言活動(dòng)的時(shí)間是有限的。不可能在短短30分鐘時(shí)間內(nèi)做到面面俱到，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的學(xué)情，進(jìn)行篩選、取舍。
　    3.教師課堂回應(yīng)策略
　    良好的師幼互動(dòng)，是一個(gè)語言活動(dòng)得以順利開展的保障。為力求讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中得到更好的激發(fā)，在研討中，大家一起對(duì)于每一個(gè)問題作出了十種以上的預(yù)設(shè)答案，并且給這十種預(yù)設(shè)答案做不同形式的回應(yīng)。以此提高教師的課堂駕馭能力。
　    磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時(shí)候，才會(huì)破繭而出。這時(shí)，當(dāng)你回頭望時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個(gè)新的臺(tái)階，這便是磨課的魅力。佛家說“一沙一世界，一花一天堂”，把我的實(shí)際體驗(yàn)化作這些文字，希望能借這“一沙、一花”帶給大家教學(xué)思想上“一世界、一天堂”的視野。
                                                           （作者單位：浙江省永嘉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）
　    主要參考文獻(xiàn)：
　    [1]賈令廚.《多維視角細(xì)讀文本》［Z］.溫州市學(xué)科素養(yǎng)提升經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，2012年4月.
　    [2] 姚宗嶺．《如何進(jìn)行磨課》[Z]．姚宗嶺工作室，2012年1月31日．
　    [3] 蔣成榮．《讓磨課真正成為教師的“練功場(chǎng)”》[Z]．祺祥閣的博客，2009年5月31日．