教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。蘇霍姆林斯曾說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考�！奔で槭且环N強烈的情感，它能讓人興奮、充滿活力。一個充滿激情的人，他會時時用自己的激情去感染周圍的人。作為一名教師，更應該明白這個道理，用激情去帶動學生。教師有了激情，就會顯得神采奕奕，就能吸引學生， 感染學生，激活學生思維，自然而然地調動起學生的學習興趣，增強學生的求知欲。就能讓學生感受到學習的快樂，才有“我要學”的欲望，才能打造高效率的數(shù)學課堂教學。
    一、應精心備好課，調動學生的學習激情
    精心備課可以保證課堂激情。因為教師只有認真鉆石教材，吃透文本，把握住重難點，找準關鍵點，根據(jù)教學內容和學生的實際情況設計好最優(yōu)化的方案，并熟悉教案，才會成竹在胸，充滿自信；才可能精神振奮、情緒飽滿地走進教室，課堂上做到張弛有度、游刃有余；才可能“化廢為寶”、“點石成金”，從而讓課堂激情飛揚。因此，教師對教材的內容如何處理，教學方法如何設計，教學情境如何創(chuàng)設，教學活動如何開展，教學重點如何落實，教學難點如何突破以及課堂哪個時間學生易疲倦，需要“花絮”的點綴、激情的渲染等等，都要做到心中有數(shù)。
    二、應靈動把握課堂，做好演繹激情
    課堂是展現(xiàn)師生風采的舞臺，要想洋溢激情于課堂，使課上得高效、靈動、有智慧，可從如下幾個方面入手：
    1.精神飽滿，迸發(fā)激情。良好的精神狀態(tài)是迸發(fā)激情最直接的因素，教師要對自己的教育教學能力充滿信心，對學生充滿信心。教師進入課堂，必須面帶笑容、充滿激情，保持最佳的精神狀態(tài)，讓學生感受到你對本學科、對學生的愛，以感染學生的情緒，喚起他們的學習興趣，激發(fā)學生上進及求知的激情，營造和諧、積極參與的氛圍，使學生高效的學習。教師抑揚頓挫的語調，鏗鏘有力的聲音，揮灑自如的舉止都會對學生造成有力的感染，而學生一旦情緒高漲了，學習的積極性、主動性就會隨著增強。這樣激情遍飛的課堂，教學效果定會事半功倍的。相反，教師精神不振無精打采，沒能進入角色，整個課堂就會像一潭死水。這潭死水是無論如何也激活不了學生學習的激情的，其課堂效果可想而知。因此，教師要懂得調整自己的精神狀態(tài)，讓飽滿的精神迸發(fā)飽滿的激情，讓飽滿的激情點燃學生學習的熱情，這份熱情會幫學生打造出智慧靈動的人生！
    2.小組合作，競賽激勵。數(shù)學本來就是一門比較抽象的思維科學，講課的方式要求比較嚴謹。如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉，學生仿佛是在“夢中”一樣，只老師一個人在講臺上滿堂灌，長此以往，老師和學生之間就會漸漸失去情感上的溝通，不僅學生不愿意上數(shù)學課，教師也不樂意去教數(shù)學課，因此，我們必須倡導教學方法的多樣性，從而使數(shù)學教學活起來。在眾多的教學方法中，競賽激勵式教學方法是一種不錯的教學方法。例如在新授課的教學中，如果新課的內容非�？菰�，而又非常淺顯，學生一看就能明白的課。這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這樣的課時往往采取自學指導的教學方法。而這種方法針對的對象是那些學習主動性比較強的學生，現(xiàn)實情況絕大多數(shù)學生不可能主動的去自學，這樣會使學生產生厭學的心理，同時會使他們去做一些擾亂課堂秩序的事。如果運用競賽激勵式教學方法這個問題就能迎刃而解，如：在教學《結識拋物線》內容時，因為本節(jié)內容比較淺顯，并且學生提前對這個內容預習。因此教師可事先就將學生分成了幾個學習小組，每個小組推出一個學習組長，在組長的帶領下進行團隊學習。在規(guī)定時間內，每個組員必須認真自學完新課內容。第一階段，教師根據(jù)小組學習的情況給每組打分。由于身在一個集體中，所以即使原來上課不太認真的同學，看到其他同學的學習狀態(tài)，也就慢慢影響，帶動起來，誰也不想因為自己讓小組扣分。第二階段，每個組派1——2位同學完成老師出的典型例題，并進行打分。第三階段，小組根據(jù)本課所學的內容進行互相討論，總結知識點，請一位同學進行總結陳詞，并進行打分，課堂上三個階段。然后最后一個階段，要求每組根據(jù)本課所學，課后各出一份練習小試卷，小組互評。最后計算總分，獎勵優(yōu)勝小組。這四個階段都是在一種競賽的環(huán)境中進行的，所以學生的學習也是非常的主動，充分把學生學習積極性調動了起來，從而改變了對數(shù)學的不同看法，學習變得更有激情，更有動力。
    3.創(chuàng)設情境，讓學生“動”起來。即教師創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的教學過程變?yōu)閷W生對數(shù)學問題進行探究、解決的過程。
    教學《截一個幾何體》為內容的課堂教學拓展訓練中，教師可創(chuàng)設這樣一個探究情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學還爭論起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案；當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面達一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍，并經(jīng)歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力。
    創(chuàng)設探究性情境，教師應精心設計讓學生探究問題，使學生進入“憤悱”狀態(tài)，誘導學生去猜測、嘗度、實驗、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學習內容進入“憤悱”狀態(tài)的方式是不一樣的，這要求教師從學生實際出發(fā)，結合教材，創(chuàng)設出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子”。
    三、不斷學習，積蓄激情
    課堂中教師的教學激情應該是一個教師綜合素質在課堂上具體表現(xiàn)，教師的激情需有厚重的積淀。需要不斷的學習，厚積而薄發(fā)。教師應該博學多藝，有厚實的文化底蘊和豐富的知識積累。
    正如蘇霍姆林斯基所言“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”因此，我們要多動腦筋，加強學習，夯實自己的教學基本功，為課堂上激情的迸發(fā)積蓄能量。
    數(shù)學課堂需要激情高效的課堂，要讓課堂成為最有活力的地方，就是在課堂上能把學生所有的熱情都調動起來，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，覺得數(shù)學課非常有趣，數(shù)學知道非常有用，感受到生活中處處有數(shù)學的存在。
    （作者單位：廣東省五華縣雙頭中學）