高中學生對課外閱讀有一定熱情、有一這基礎(chǔ)。但是還存在明顯的隨意性、盲目性、片面性和陷患性，效果不佳。究其原因，大致可從以下方面去看：
      從教師來看。在課外閱讀的方法指導與能力培養(yǎng)方面做得不夠。大語文的教育觀還沒有落實，課堂內(nèi)外相互結(jié)合相互補充的課堂體系還沒有建立，一味地重視與考試有關(guān)的內(nèi)容，而沒有多渠道、多角度的提高學生的語文素養(yǎng)。
      從學生來看。他們難以從教師和家長那里得到系統(tǒng)、科學有效的指導，沒有讓課外閱讀成為一種內(nèi)驅(qū)性行為，雖然喜歡讀些課外書籍，但隨意而雜亂，閱讀不擇時間、地點、內(nèi)容，因而課外閱讀量和效果都不理想；從社會來看。
      目前的文化市場混亂無章，魚龍混雜的出版物令人眼花繚亂。許多可讀性不高甚至是“文化垃圾”的讀物，卻頗受學生歡迎�？梢妼W生并不是沒有時間閱讀，而是需要教師在這方面加以指導和規(guī)范。
      一、需要加強對高中生多樣化課外閱讀的指導
      首先，指導多樣化閱讀是時代發(fā)展的需求。據(jù)有關(guān)資料顯示，近年來，全世界出版的書籍超過50萬種，這就意味著每一分鐘就有一本新書出版�？梢�，當今社會信息量之廣，信息更新速度之快。而且，現(xiàn)代社會壓力與動力并存，這無疑對人的發(fā)展提出了新的要求：非學不可，非善學不可，非終身學習不可。中學階段正是一個人學習的黃金時期，也是培養(yǎng)良好閱讀習慣、提高語文綜合能力的最佳時段。如果這個時期讓學生只會圍著課本轉(zhuǎn)、整日埋頭于題海之中是有悖于時代發(fā)展需求的。
      其次，指導多樣化閱讀是新課程改革的需求�！陡咧姓Z文課程標準》中明確提出學生應(yīng)該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。課本的閱讀量是非常有限的，難以滿足學生的閱讀需求，一定要補充課外讀物。
      二、引導學生進行多樣化閱讀的舉措
      如今，信息日益豐富，該如何引導學生進行閱讀？怎樣才能既杜絕課外閱讀存在的放任自流的狀態(tài)，又能切實提高課外閱讀的質(zhì)量與效益呢？筆者認為，在抓好課堂教學的同時，教師可以通過以下幾種形式來指導學生進行課外閱讀。
      1.選擇性佳作閱讀。古語說：“書猶藥也，善讀可醫(yī)愚�！碧K霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極得要的任務(wù)�！彼�以，我們要推薦含金量比較高的課外讀物給學生，讓好書陪伴著他們成長。幫助學生選擇好書閱讀，引導學生健康成長。因此，可以推薦名家名篇、富有哲理性的美文、具有藝術(shù)價值的詩詞、情感真摯及貼近生活的時文、雅俗共賞的趣文等等。要培養(yǎng)學生愛讀課外書，還要教會他們選擇閱讀課外書，掌握閱讀的方法，懂得品賞作品。
      如指導學生閱讀：《我與地壇》、《巴黎圣母院》等作品，可用一個集中的時間組織學生共同對自讀課外作品進行自由討論，閱讀理更大的部分學生也可定期組織起來做小范圍的交流，批閱他們的心得并作出評價。
      2.延展性自行閱讀。教材上的很多課文是要精講粗讀的，但對于高中生而言，光是讀課文遠遠不夠。教師應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容引導學生進行延展性閱讀 ，即緊密結(jié)合教材，讓學生運用從課堂精讀方面獲得的知識和閱讀經(jīng)驗去獨立閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的文章或片段，力求讓學生自主地用課內(nèi)所得的閱讀方法，去收取課外閱讀的功效。這是一種遷移，在這一遷移過程中提高學生的閱讀能力。
      比如，學生在課內(nèi)學習了《沁園春·長沙》一文后，可引導學生圍繞毛澤東作品中的“豪情壯志”這一主題搜集并閱讀他的其它詩詞，這樣大多數(shù)學生就會讀《沁園春·雪》、《采桑子·婁山關(guān)》、《卜算子·詠梅》等詩篇。像這樣廣泛的延展性自行閱讀開闊了學生的閱讀視野，一可積累閱讀經(jīng)驗，二可錘煉學生自主學習和主動探究的能力。
      3.研究性分組閱讀。這種閱讀形式主要是將班里的學生分成若干小組，利用課余或節(jié)假日時間有計劃地閱讀教育部推薦的確些中外文學名著，引導學生扣住文學形象、文學語言、藝術(shù)技巧等方面來討論探究，并以活動小組為主體，寫出相關(guān)的評論文章或讀后感。如：學習了《林黛玉進賈府》一文后，可讓學生讀《紅樓夢》里的其它典型的精彩片段。提出“我最欣賞的紅樓女子”、“我眼中的林黛玉”、“我看寶黛愛情”等主題，讓學生自由探討。這種分組閱讀研討的形式，既是通過問題來進行學習，把問題看做是閱讀的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，又是通過閱讀來產(chǎn)生問題，把閱讀過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程。盡管他們的討論交流難免幼稚，或失之偏頗，但這樣可以讓學生進行有意義的學習，使學生體驗到研討發(fā)現(xiàn)問題的快樂，在快樂中豐富了自己的閱讀經(jīng)驗，開拓了學生的知識領(lǐng)域，增強了學生的閱讀興趣，更主要的是培養(yǎng)了學生自主探索的習慣和提高了文學鑒賞的能力。
     4.活動性主題閱讀。社會的重大事件總會引起人們的關(guān)注和興趣，高中生也是一樣的。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這種閱讀形式意在讓學生通過某一活動對所讀作品有更深的感觸，更多的思考，并聯(lián)系自己的生活，抒發(fā)自己的心得感想。
      蘇霍姆林斯基說過：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的�！薄案褂性姇鴼庾匀A”，教師必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。多樣化開展課外閱讀活動不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)所學到的知識，對于提高學生的作文水平和語文應(yīng)用水平，提升學生的語文綜合能力都將起著極大的推動作用。
        （作者單位：廣東省五華縣五華中學）