杜杰  河南省沈丘縣北郊三中

教學(xué)離不開設(shè)問答疑，所有的教師都會以此來展開教學(xué)，所有的學(xué)生也都是通過探討問題而增長學(xué)識�？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ�不悱不發(fā)�！边@就啟發(fā)我們教師在課堂教學(xué)中要“善于”問，要“會”問。

一、要“問”得有價值。
    提問很重要，但并不是所有的提問都能產(chǎn)生良好的效果。在日常教學(xué)中，教師常常會提出諸如作者是誰，是哪國人或哪個朝代之類的問題。這些問題，通常學(xué)生一看就會，無需動腦思考。那么怎樣的問題才有意義，有價值呢？所謂有價值的問題，應(yīng)當(dāng)是貼合教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生知識素養(yǎng)提高的問題。
    有價值的提問會成為整個課堂的“經(jīng)脈系統(tǒng)”，能夠起到提綱挈領(lǐng)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能和作用。我們做教師的，一定要深入教材，仔細(xì)琢磨、推敲、剖析文章的語言文字和思想內(nèi)容，掌握文章精髓，體會作者意圖，盡量發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。
    二、要“問”得得法。
    如何才能提出有價值、有新意的問題，促使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)呢？如教學(xué)《孔乙己》時，我們不妨從下面幾處設(shè)問。
    1、于平淡處設(shè)問。
    對孔乙己的外貌描寫中有這么一句話：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”學(xué)生很自然地會從中捕捉到這樣的信息：孔乙己生活邋遢，窮困潦倒，懶惰等等。至此問題好像已經(jīng)得到解決，如果沒有過多注意，可能就一晃而過了。可是這樣的理解太過表面，這樣的思維也過于膚淺，學(xué)生并未把自己真正地融入到文本中去。如果在這基礎(chǔ)上再仔細(xì)推敲一下，就會產(chǎn)生疑問：孔乙己為什么會如此青睞這件“長衫”呢？他舍不得、放不下的真的是這件“長衫”嗎？這個問題就會激起千層浪，打開學(xué)生的思維。
    2、于言盡意未盡處設(shè)問。
    所謂“一字一境界，一句一乾坤”。許多文章中的詞句，看似文盡，但細(xì)細(xì)品味起來，卻往往會發(fā)現(xiàn)其中的深長意味，豐富內(nèi)涵。在意蘊深長處設(shè)問，常常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。
    《孔乙己》中有三個詞語：“偷”“竊”“失蹤”，含義相同，都是說孔乙己在偷東西。對于這個細(xì)節(jié)，我們常常會一躍而過。但細(xì)加推究，就會發(fā)現(xiàn)作者的獨特用心。
   “偷”的敘述對象是酒店顧客、掌柜，他們把孔乙己的酸心隱痛當(dāng)作酒后茶余的閑談笑料，反映出了他們的窮極無聊、粗俗放肆與麻木冷酷。
   “竊”的敘述對象是孔乙己自己，他企圖用半懂不懂的文言詞句“竊書”來搪塞、抵賴，掩人耳目，聊以自慰。然而，這改“偷”換“竊”的表演也正暴露了他迂腐清高、麻木不仁的悲劇性格。
    “失蹤”的敘述對象是“我”，“坐不到幾天，便連人帶書籍紙張筆硯一齊失蹤”，作者借小伙計之口，平靜地敘述，不直說其偷，出語委婉，暗含同情。文中“孔乙己沒有法，便免不了偶爾做些偷竊的事”的評論，雖點出偷竊，卻滿蓄哀憤憐憫之情，體現(xiàn)了作者“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。
   “言為心聲”，如果以“偷”“竊”“失蹤”三詞能否替換為題設(shè)問，就可以幫助學(xué)生分析出以上的見解與感受。
    3、于文章要害處設(shè)問。
    文章要害處，往往是一些能“牽一發(fā)而動全身”的詞句段，如果抓住這個“節(jié)骨眼”，就能把分散的零碎知識貫穿起來，收舉一反三的效果。
    “笑”是小說《孔乙己》中一個非常重要的詞語�！靶Α弊重灤┤�文，孔乙己是在笑聲中出場，又是在笑聲中消失的，他的周圍充滿了笑聲。他的思想、他的語言、他的行為是可笑的，誰都可以取笑他，他是一切人的笑料。這“笑”是作者對封建思想和科舉制度的嘲笑和諷刺，這“笑聲”釀制了冷漠與殘忍的社會環(huán)境，在此起彼伏、回環(huán)反復(fù)的笑聲中演完了孔乙己一生的悲劇。
    因此可以“笑”為突破口，設(shè)疑提問， 正確理解“笑”的意義和目的，對理解小說主題思想，把握小說內(nèi)涵就會有很大的幫助。
    當(dāng)然，教師要注重點撥，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，要想方設(shè)法讓不會思考的學(xué)生愛思考勤思考，讓愛思考的學(xué)生多思考深思考，開啟學(xué)生思維的閥門。
    三、要“問”存留白。
    中國畫布局很講究留白，這些空白不是作者無物可畫，而是有意為之。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，也要追求“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。
    1、問題留白。
     教師設(shè)疑的目的，不是為了將所有發(fā)現(xiàn)的問題傾倒給學(xué)生，以講代學(xué)，從頭包到底，而應(yīng)有所選擇，無論是問題內(nèi)容還是問題表述。教師要從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，合理設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生自己深入理解課文，促進學(xué)生自己語文素養(yǎng)的提高，走向獨立學(xué)習(xí)。
    2、時間留白。
    教師激疑，學(xué)生生疑后，學(xué)生會思考，會質(zhì)疑，談看法，提見解，都需要一定的時間。教師千萬不能因趕進度，急于讓學(xué)生作答，而喪失讓學(xué)生積極思維，施展才智的良機。
    3、答案留白。
    在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)表不同的意見，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，切不可搞教師一言堂，用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抵制學(xué)生的個性。只要不是脫離文本，能自圓其說的回答，都應(yīng)予以支持和肯定。
    一個“會問”的教師，能夠引領(lǐng)著學(xué)生的思維向“青草更青處漫溯”；一個“會問”的教師，能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。讓我們探索“問”的技巧，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出更多的精彩，更多的欣喜！