文/韓文獻(xiàn)

所謂“說課”，即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，就一節(jié)課或一個(gè)單元（章節(jié)）或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序。

一、說“準(zhǔn)”教材，促進(jìn)“三基”教學(xué)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能、基本思維方法的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)上最主要的要求。首先，要切實(shí)把握好一節(jié)課的教學(xué)目的要求。確定教學(xué)目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當(dāng)。其次，要根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。

二、說“明”教法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)要說明教法，就得研究教法，優(yōu)化教法。一般來說，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法要做到“四要”：一要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉活動(dòng)的積極性和發(fā)展能力；二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三要遵循熟悉規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考；四要注重適應(yīng)面向全體和因材施教的不同需要。

三、說“會(huì)”學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的要害是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。因此，教師在考慮如何教的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高了，學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)了。在教學(xué)中，一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是要加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步把握正確的思維方法，培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力，如面積概念的建立，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生摸一摸文具盒蓋的面、數(shù)學(xué)課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有校緊接著在投影板上將四條線段圍成一個(gè)圖形，再將另外四條長一些線段圍成一個(gè)圖形，讓學(xué)生判定兩個(gè)平面圖形的大�。▽W(xué)生難以判定）。

教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學(xué)生觀察，數(shù)一數(shù)方格有多少個(gè)，在此基礎(chǔ)上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出什么叫面積，讓學(xué)生在參與的過程中，學(xué)到并把握一定的數(shù)學(xué)思維方法。

四、說“清”教學(xué)程序，促進(jìn)教學(xué)效率的提高說課的一個(gè)重要特點(diǎn)是要說清楚理論根據(jù)，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設(shè)計(jì)每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊(yùn)含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

這樣的說課，既有教學(xué)程序的展示，又有理論根據(jù)，課說得有理有據(jù)。說課之后，再由聽者進(jìn)行評(píng)議，指出不足及改進(jìn)之處，既為上好課，提高課堂教學(xué)效率，提供了可靠的保障，也達(dá)到了相互交流，共同提高的目的。說課實(shí)為一種很好的教研形式。
    作者：河南省虞城縣營廓鎮(zhèn)育紅小學(xué)