浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第九小學(xué)   葉佩飛

        內(nèi)容摘要：為了提升繪本閱讀的效能，我通過設(shè)計(jì)各種各樣的學(xué)習(xí)單，開發(fā)孩子的多元智能，從不同角度挖掘繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。一、提取信息式學(xué)習(xí)單——提高閱讀力；二、創(chuàng)編故事式學(xué)習(xí)單——放飛想象力；三、鏈接生活式學(xué)習(xí)單——發(fā)展內(nèi)省力；四、模仿語言式學(xué)習(xí)單——提升表達(dá)力。通過以上幾種學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“悅讀”繪本，激發(fā)閱讀的興趣。

       關(guān)鍵詞：繪本     閱讀    學(xué)習(xí)單   

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀放到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要位置。我校在每個(gè)學(xué)期有聲有色地開展“讀書月”活動，通過詩歌朗誦，講故事比賽，海報(bào)比賽，好書漂流等多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么在讀書月中，我能給孩子帶來什么呢？對于低年段的孩子來說，生動有趣的畫面肯定能激發(fā)孩子的興趣。在接觸了繪本以后，我深深地被吸引了。繪本主題多樣，涉及生命、友情、母愛、死亡、互助、感恩……它以唯美的文字、豐富的畫面，和無數(shù)耐人尋味的細(xì)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)個(gè)立體可感的故事。

為了提升繪本閱讀的效能，我通過設(shè)計(jì)各種各樣的學(xué)習(xí)單，開發(fā)孩子的多元智能，從不同角度挖掘繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。以繪本為基點(diǎn)，向語文、知識、審美、人際交往等各個(gè)領(lǐng)域滲透和延伸。

    一、提取信息式學(xué)習(xí)單——提高閱讀力

繪本閱讀，無論是讀圖還是讀文，都需要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。隨著老師一頁一頁地翻閱，一個(gè)故事講完了。在傾聽與閱讀中，學(xué)生是否能抓住故事中的重要信息，關(guān)鍵情節(jié)呢？為了提高學(xué)生的傾聽注意力，培養(yǎng)讀圖讀文的綜合能力，在合適的繪本中，我嘗試讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，檢查學(xué)生提取信息和歸納息信的能力。

如讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，可以出示這樣一份學(xué)習(xí)單：鼠小弟想吃蘋果，在摘到蘋果前先后來了哪些動物，來激發(fā)孩子的興趣。在聽第二遍故事前，孩子們是全神貫注地投入故事情節(jié)之中。比一比哪組同學(xué)的記憶力較好？這個(gè)挑戰(zhàn)性的活動，充分激發(fā)了孩子記憶整個(gè)故事內(nèi)容，復(fù)述整個(gè)故事的興趣。

        二、創(chuàng)編故事式學(xué)習(xí)單——放飛想象力

阿爾伯特·愛因斯坦說過“想象比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！� 低年級學(xué)生的思維沒有具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。此時(shí)培養(yǎng)孩子們的想象力是最佳時(shí)期。借助繪本故事的原型，引領(lǐng)學(xué)生編織故事，由此及彼地展開想象，不失為繪本閱讀的一大“法寶”。

讀了《小豬變形記》，故事呈現(xiàn)了：小豬用踩高蹺的辦法學(xué)變長頸鹿，結(jié)果摔了一跤；將自己涂了斑馬紋學(xué)變斑馬，結(jié)果被水沖了現(xiàn)了原型；小豬用各種有趣的方法將自己變成大象，袋鼠，小鳥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是做自己最快樂。在感受了故事的有趣之余，何不放手讓學(xué)生在想象的天地中馳騁一番，于是我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單：小豬還想變成什么？結(jié)果又如何呢？通過這樣的想象設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深切地體會到，其實(shí)做好自己是最快樂的。

    三、鏈接生活式學(xué)習(xí)單——發(fā)展內(nèi)省力

在聽故事的時(shí)候，兒童通常會把自己的全部精神投入，每一個(gè)故事，就好像是他自己的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，通過講故事時(shí)對主人公的預(yù)測：他會怎么做呢？后來事情又變得怎樣了呢？……兒童自己的理解也會慢慢加深。搭建與孩子們息息相關(guān)的學(xué)習(xí)生活的知識結(jié)構(gòu)，孩子們更真切反觀自己的行為表現(xiàn)，進(jìn)而與文中的主人公進(jìn)行對照，樹立起學(xué)習(xí)文中主人公為榜樣的信念。

如《螞蟻和西瓜》，一塊西瓜在螞蟻看來，多么的龐大，多么的誘人！為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動……先把家里裝滿，再痛快地飽餐一頓，最后還在西瓜上滑滑梯。一群小螞蟻，一塊大西瓜，簡單有趣的故事，帶給孩子的是卻是勤勞、樂天、聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神感染。于是我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單：你也想成為螞蟻群體中快樂的一員嗎？你希望自己在班集體中擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢？朦朦朧朧中，“團(tuán)結(jié)合作”這個(gè)頗有意蘊(yùn)的話題在輕輕松松的寫寫畫畫中，在孩子們的自我認(rèn)同的行動中展開了。

    四、模仿語言式學(xué)習(xí)單——提升表達(dá)力

“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。(茅盾)心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。從模仿起步，教給寫話方法，采取有效措施提高孩子的寫話能力，是低年級語文教師很關(guān)注的話題。我把寫話教學(xué)融入到繪本教學(xué)中，找準(zhǔn)模仿點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，讓學(xué)生樂寫，善寫。

         繪本《逃家小兔》中“如果你變成……我就變成……”的句式反復(fù)出現(xiàn)，給繪本帶來了旋律美。我引導(dǎo)孩子反復(fù)閱讀，品味，并讓孩子們和媽媽玩一場愛的游戲：“你來做逃家小兔，變出新的模樣，看你媽媽能變出什么來追你。” 

孩子們在親近繪本的同時(shí)，與想象、說話牽手，在興致勃勃中展開一場智慧和哲理的求索。作為一名語文教師，我將拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。依據(jù)不同繪本故事特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單，開展豐富有創(chuàng)意的活動，讓教學(xué)活動更加豐富、潤澤。