文/臺(tái)淑蘭

情，是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。情感教育是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。由此觀之，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著很重要的地位，特別是在閱讀教學(xué)中顯得更突出。

課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，學(xué)生難以深刻理解。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師起著主導(dǎo)作用、橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。有的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手，進(jìn)行引導(dǎo)，通過對(duì)詞句的學(xué)習(xí)，加深對(duì)思想感情的領(lǐng)會(huì)。

一、用新穎獨(dú)到的導(dǎo)語(yǔ)激情導(dǎo)入

新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)可以起到一鳴驚人的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。導(dǎo)入新課作為教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲、好奇心和渴望知識(shí)的“火藥”，能使學(xué)生煥發(fā)出極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性的一環(huán)。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語(yǔ)，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。

     二、創(chuàng)設(shè)情境，滲透情感

創(chuàng)造情境 激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。教師應(yīng)該積極地去創(chuàng)設(shè)情景．影響、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。教師創(chuàng)設(shè)的這種情境能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到最佳教學(xué)效果。

    三、指導(dǎo)誦讀，滲透情感

語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，應(yīng)該符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化，“把情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求滲透于教學(xué)過程之中。誦讀是把無聲的視覺語(yǔ)言化為有聲的聽覺語(yǔ)言，把抽象靜止的感情變?yōu)檎鎸?shí)具體的感情，使作品中栩栩如生的人物、情景呼之欲出，使學(xué)生進(jìn)入角色，入于目，出于口，聞?dòng)诙�，銘于心，多角度感知作品�?nèi)容是達(dá)成學(xué)生與文本的有效對(duì)話，體驗(yàn)主旨的一種重要途徑，是體驗(yàn)文本情感的最佳方法。在我們的教材練習(xí)中時(shí)常可見“有感情背誦課文”、“朗讀全文”、“細(xì)讀課文”，“反復(fù)朗讀課文”，“分角色朗讀課文”等等要求，足可見“讀”在閱讀教學(xué)中不可取代的地位。

    四、教師范讀，激發(fā)情感

教師范讀精彩之極，但缺少學(xué)生的聲音，這無疑是美中不足的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂中亮出自己的嗓子，深入體會(huì)文章情感是尤為重要的。在閱讀教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種朗讀方式，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的碰撞、交流、融合。如齊讀：精選精彩文段讓學(xué)生同聲朗讀，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；輪讀：開展朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中，提高朗讀水平，有比較地理解內(nèi)容；分角色讀：要求準(zhǔn)確把握不同角色的心理、情感、語(yǔ)調(diào)等，情真意切地表現(xiàn)出來。

    五、研讀詞句，體會(huì)情感

劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！蔽膶W(xué)作品承載著作者與讀者之間的雙重情感交流。在閱讀一篇文章之前，考察作者的身世、經(jīng)歷、性格、志趣以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，聯(lián)系作品考察作者所生活的社會(huì)環(huán)境，對(duì)閱讀理解作品極為重要。惟有如此，才能真正地領(lǐng)悟作者的思想感情。通過有情感的細(xì)致閱讀深入理解，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者壓抑落寞的思想情感。

    六、寫作實(shí)踐，培養(yǎng)情感

語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話，這種訓(xùn)練將會(huì)顯得枯燥乏味，最終蒼白無力。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)是相輔相成的。憑借教材的語(yǔ)言文字，學(xué)生能夠產(chǎn)生情感體驗(yàn)，就表示學(xué)生已經(jīng)感應(yīng)到了語(yǔ)言文字所表達(dá)的情味、意境，在此過程中，如果能有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生品嘗語(yǔ)言或運(yùn)用語(yǔ)言，其訓(xùn)練的力度無疑是扎實(shí)的，其訓(xùn)練的效果肯定是顯著的。

總之，在實(shí)際的教學(xué)操作中，我們須尋找語(yǔ)言和情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)椤扒閯?dòng)”而“辭發(fā)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課的思想教育不是干巴巴的空洞說教，而是建立在自身語(yǔ)言形象、文章情感基礎(chǔ)上的滲透感染，只有激起學(xué)生的感情波瀾，才能增強(qiáng)感染效果，形成一種內(nèi)在的精神力量，起到潛移默化的作用。因此，情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別加強(qiáng)的重要方面，只有使學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，感受到極為豐富和深刻的情感體驗(yàn)，才能使心靈得啟迪，情操得到升華，品質(zhì)得到錘煉，人格得到完善，閱讀教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)不忘感情熏陶，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間架起一座堅(jiān)固的橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)、活潑，語(yǔ)文課上情融融，意切切。實(shí)踐證明，凡是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、精心組織的教學(xué)活動(dòng)，情感就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮驚人的威力，可以點(diǎn)燃他們求知的欲火，培養(yǎng)他們樸實(shí)和純真的感情。

（作者：甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)）