文/韓志娟   別永志

    作文指導(dǎo)是一個線性系統(tǒng)，包括作前收集、積累、整理資料的指導(dǎo)，作中分析材料、處理材料、語言表達的指導(dǎo)，作后修改、評講的指導(dǎo)�，F(xiàn)有的作文教學(xué)往往僅重視作中指導(dǎo)，忽視作前、作后的指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)效率的不高。因此，我們在作文教改過程中，在注重作中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，既注重作前的指導(dǎo)，又重視作后指導(dǎo)，努力優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。在此本人就作文教學(xué)的“作后指導(dǎo)”談一點粗淺的體會。
    一、找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，確定作后指導(dǎo)的要求。

    作后指導(dǎo)是作文“全程指導(dǎo)”過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是作前、作中指導(dǎo)的繼續(xù)和完善，又是下一次作文的鋪墊，對學(xué)生作文經(jīng)驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，在確定作后指導(dǎo)要求的過程中，要正確處理好作前、作中和作后指導(dǎo)的關(guān)系，必須依據(jù)大綱和方案及作前指導(dǎo)的要求，結(jié)合學(xué)生作文實際和學(xué)生的認知水平來確定作后指導(dǎo)的要求，進行作后指導(dǎo)。
    確定作后指導(dǎo)要求關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生作文中的主要問題，而學(xué)生作文中存在的主要問題，要求我們在批閱作文的過程中去有意識的發(fā)現(xiàn)。所以我們不能把批改作文當(dāng)成例行公事，然后就事論事的隨便拿幾個問題來評評講講。全班學(xué)生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導(dǎo)時不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學(xué)生作文進行分析比較，歸納優(yōu)缺點，著重捉摸存在問題中哪一個是關(guān)鍵性的，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。
    二、選取典型作文進行作后指導(dǎo)，效果顯著。
    作后指導(dǎo)效率高低與選擇的作文是否典型有直接關(guān)系，所以在批改作文后，應(yīng)該針對學(xué)生的主要問題，把同類型的作文進行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。
    如《課間十分鐘》這篇作文，學(xué)生寫得不具體的例子較多，我就選了這一節(jié)：“拔河比賽開始了，輪到我們和第三組爭奪冠軍了。同學(xué)們手抓住繩子，腳抵住腳，第一局我們贏了。第二局繼續(xù)進行，由于我們沒有配合好，被對方拉過去了。第三局我們一起用力，終于贏了�！�

這段作文具體在它圍繞拔河的特點，從雙方相持不下到繩子向?qū)Ψ揭苿拥绞箘乓焕�，最后取得勝利，還描繪了拔河和觀看同學(xué)的動態(tài)，比較全面。用這樣兩段學(xué)生作文做對比，能充分說明問題，使同學(xué)如同和自己的作文見面，收到了較好效果。
    三、注重學(xué)生參與和學(xué)生的個別指導(dǎo)。
    作后指導(dǎo)要做到課堂與課后相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，注重學(xué)生參與和學(xué)生的個別指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差或富有創(chuàng)見的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)因材施教的原則，提出不同的要求。對于經(jīng)作后指導(dǎo)，再次修改或重寫全文或一段，有明顯進步的同學(xué)，我們可以幫助他們總結(jié)其中的習(xí)作經(jīng)驗，以鞏固作文教學(xué)的成果。
    四、注重作后指導(dǎo)效果的檢查，完善作后指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
    要完成作后指導(dǎo)的教學(xué)目的，還應(yīng)落實到一個“練”字上。進行作后指導(dǎo)后的練習(xí)可以采用這樣幾種方法：
    1．根據(jù)作后指導(dǎo)要求，設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一練筆。

2．根據(jù)作后指導(dǎo)要求，對照自己作文，找出作文中的不足之處。
3．根據(jù)作后指導(dǎo)的要求，修改或改寫一段或全文。
     作者單位：山東省安丘市東關(guān)小學(xué)    山東省安丘市教育局