山西省翼城縣匯豐學(xué)校 張艷萍

      閱讀交流活動可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學(xué)。任何同學(xué)都有機會把最近讀到的精彩內(nèi)容與大家交流、分享，把自己喜愛的好書好報向大家推薦。老師要注意根據(jù)主題閱讀活動進行階段性成果展示，展示活動形式多樣：或手抄小報評比，或讀書心得展板展出，或優(yōu)秀讀書筆記廣播等。
      一、實現(xiàn)“課內(nèi)”向“課外”的延伸
      從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導(dǎo)。我們注意選擇思想健康、知識性強，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后，向?qū)W生推薦魯迅的《朝花夕拾》、《彷徨》；學(xué)了《蘭蘭過橋》以后，讓學(xué)生閱讀《世界發(fā)明家的故事》及有關(guān)橋梁的資料等等。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。
      二、讀書還要勤于動筆
      課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。根據(jù)年級的差異，我們讓低年級學(xué)生學(xué)會寫摘抄式筆記，即教會學(xué)生在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎(chǔ)上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節(jié)自習(xí)課作為閱讀課，由語文老師對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記或閱讀報告。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，促進了閱讀與寫作能力的提高。
      三、積極的評價提高學(xué)生的積極性
      大到學(xué)校開展閱讀之星的評比、開展的各類競賽，小到教師為學(xué)生所寫的一句評語，我們都盡能地體現(xiàn)積極的評價。如有的老師在學(xué)生的讀書筆記上寫到：你真會讀書！短短一句話，卻激發(fā)了學(xué)生更深的讀書欲望。閱讀之星的評比更是體現(xiàn)了評價的公正性，結(jié)合平時學(xué)生課外閱讀的情況，采取讓學(xué)生自薦、投票選舉的方法產(chǎn)生后進行表彰。讀書還要勤于動筆。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。根據(jù)年級的差異，我們讓低年級學(xué)生學(xué)會寫摘抄式筆記；中年級則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。
      四、家校攜手，帶動親子閱讀的開展
      大多數(shù)家長和孩子一同讀書的時間非常少，很多父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書，恰恰是溝通最好的橋梁。我校老師有意識地利用家長課堂這一平臺，告訴家長我們學(xué)校正在開展哪些讀書活動，告訴家長班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，告訴家長哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀，告訴家長一些親子閱讀方面的方法，漸漸地，家長對孩子的閱讀重視了起來，嘗到了親子閱讀的甜頭，有位家長說道：“親子共讀會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任�！庇H子讀書帶來的好處遠不止這些，因為父母的模范作用是無限的，在潛移默化之間，一方面給孩子作出了好的榜樣，另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍。學(xué)習(xí)型、讀書型社會的建立，正是來源于無數(shù)個讀書型的家庭。
      讀書讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。