班主任工作中的情感教育淺探

五華縣城鎮(zhèn)中學  范遠超

著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有感情！”教育中的情感指的是師生情感交流，平等、和諧地相處。教育實踐證明，激發(fā)學生良好的心理動機，調動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的情感激勵�，F在的學生思想活躍，情感豐富，知識面廣，班主任在開展教育工作時，應充分利用“情感激勵”的效應，體現以“關心、理解、尊重、信任”為主要表現形式的情感因素，以此來激發(fā)學生的責任意識，使之樂于聽教，樂于自覺地學習。

一、 全面關心學生，體現“主觀能動、結合實施”的原則

關心，是情感激勵的首要因素。班主任應當時時處處為學生著想，對待學生的困難，盡力幫助；對待學生的憂思，熱情化解，真切地關心他們體貼他們。班主任的關心應是灑向全體學生的——無論是“王子”、“公主”，還是“丑小鴨”，都應一視同仁。同時，班主任的關心不是短期的，或經常變化的，應有一定的穩(wěn)定性和長期性。這樣，必然使學生感受到老師的友善、溫暖和關懷，從而激發(fā)強烈的親情感。再者，在關心的過程中，應體現“主觀能動，結合實施”原則，既關心學生學習，生活過程中的實際問題，盡可能地幫助他們排憂解難，又要啟發(fā)引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大理想，在關心、幫助學生的同時，引導他們看到自身在班級集體中的地位和責任，在學習、活動中，自覺擺在主人翁的地位，積極、主動地參與思考，獨立地、有主見地克服困難、解決問題。如一次學校招聘廣播員，我班的學習委員陳嬌參加了應聘但落選了，公布結果后第二天的早讀課，我發(fā)現陳嬌無精打采，悶悶不樂。于是，我立即把她找來談心，開導她說：“失敗乃成功之母，你可以從這次的失敗中吸取經驗，并認識到自己的知識及能力方面的不足，只要不灰心，努力向上，將來肯定會成功的�！苯涍^我的一番開導，她釋懷了，決定重拾信心，努力拼搏，在第二次應聘中，她入選了，且被評為年度“最優(yōu)秀的廣播員”。

二、 充分理解學生，體現“拓寬渠道、雙向溝通”的原則

教育心理學表明，理解可以給人以友善，給人以安慰，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡。青少年學生的生理、心理發(fā)展尚未成熟，對理解的需求顯得極為強烈。因此，班主任必須拓寬教育渠道，提高心理溝通藝術，才能取得相互間的理解，做到：（1）相互信任，在坦誠相見中求理解。班主任要想真正理解學生，必須信任學生，以誠相待，虛心聽取學生意見，注意學生的一言一行，用坦誠架設理解的橋梁；（2）主動接觸，在細心觀察中求理解。班主任處于主導地位，應主動地、努力地創(chuàng)造與學生心理溝通的條件，擴大與學生的接觸面，這樣既能增強相互間的聯系，又能在細心觀察中了解學生所想，從而由此及彼，由表及里，把握學生的心理活動，增進雙方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解。教育者和學生相互尊重，互相平等，學生才能有話好講，有言敢發(fā)。因此，班主任必須放下架子，平易近人，循循善誘，縮小雙方間的心理距離，創(chuàng)造良好的溝通氛圍，才能求得真誠的理解。

三、充分尊重學生，體現“因人制宜，有疏有導”的原則

充分尊重學生既可密切聯系師生感情，又可煥發(fā)學生創(chuàng)造熱情，激發(fā)奮發(fā)向上，銳意進取心理。但是，現在的學生知識面寬，思想活躍，對人生、理想、前途、事業(yè)、社會等，都有所思考，對什么是尊重也存有錯誤認識，若是對他們的觀點，不管正確與否，都全盤接受；對他們的作為，不管是否得體，都鼓掌喝彩，逢迎遷就，聽之任之，這樣必然會導致學生錯誤思想的蔓延。真正的尊重，應當體現“因人制宜，有疏有導”的原則。首先，既不求全責備，也不一味認同，對學生表現出來的錯誤、問題和不足，不能斤斤計較，但也不能因為要“尊重”學生，對缺點就放棄批評，無原則遷就，而應實事求是，予以恰當合理的評價，并提出改正意見，督其改正。其次，引導學生實事求是，正確地看待自我，不苛求他人對自己盲目尊重，始終保持謙虛態(tài)度，以此來博得人們的尊重。再次，既不壓抑思考，又不放任自流，學生敢想敢為，勇于探索，是件好事，班主任不應濫加壓制，堵塞思路，甚至代替思考，應當因人而宜，予以正確的誘導、教誨，使學生及時修正自己的“藍圖”，糾正自己的行為，努力適應社會現實的要求。

四、 充分信任學生，體現“情理相濟、造就提高”原則

對學生的志趣、權利、個性予以充分的信任，可以使他們保持歡快的、進取的精神狀態(tài)，產生高度負責的責任心理。但要注意對學生的信任不能只停留在表面的簡單器重上，更應關注學生良好品德、意志的磨練，世界觀、人生觀的形成。因此，班主任在充分信任學生的同時，還要做到：一要引導學生不失自信心，正確評價自我。自信，是努力學習、奮發(fā)進取的前提。二要幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，樹立正確的理想和信念，從而加強自身思想品德、能力等方面的修養(yǎng)，不斷完善自我。例如我班學生劉恒，有較強的號召力，但紀律松散，不思進取。我并沒有歧視他，而是根據他有較強號召力的特點，充分信任他，對于他委托重任，選他做班上的紀律委員。當選后，我找他談心，表明我對他的信任、期望，相信他的能力，并教育引導他：作為一名班干部，對班級應有高度的責任感，且要提高對自身的要求，以作全班的表率。他聽后深感老師對他的信任，下決心改掉自己的缺點，最好自己的本職工作，不辜負老師的期望。結果，在學期評比中，同學們一致評選他為“優(yōu)秀班干部”。

“人非草木，孰能無情”�？傊�，只要班主任能充分運用“情感激勵”的效應，與學生永攜“理解、關心、尊重、信任”之手，用“理解、關心、尊重、信任”這條增強師生之間情感的紐帶，這座溝通師生間心靈的橋梁，去構筑良好的師生關系，必能營造和諧的教育環(huán)境。