在英語課堂上，教師的教學(xué)語言是學(xué)生輸入和輸出語言信息的重要渠道，是師生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行溝通的主環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中促成學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中讓學(xué)生自然地習(xí)得語言，教師的教學(xué)指令就成為了一種對(duì)學(xué)生的直接語言輸入，所以教師教學(xué)語言使用在很大程度上也影響了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果和積極性。根據(jù)教學(xué)指令在一節(jié)課中使用時(shí)間的不同及作用的不同，我們可以這樣來進(jìn)行分類：
    一.提問中教學(xué)語言的使用。提問是最典型的教學(xué)語言，它是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的直接教學(xué)手段，視角不同，對(duì)提問的分類也不盡相同。英語教師的課堂教學(xué)提問包括五種類型，“即Yes/No形式提問、Or形式提問、Wh形式提問、引導(dǎo)式提問和形聲式提問”。 ［1］Yes/No形式提問、Or形式提問和Wh形式提問是最常見的問題呈現(xiàn)形式�！耙龑�(dǎo)式提問是由教師提示前半部分信息，由學(xué)生配合并補(bǔ)全后半部分信息。形聲式提問，即教師通過重復(fù)話語來確認(rèn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解教學(xué)要點(diǎn)。研究者把組織學(xué)習(xí)活動(dòng)功能的教學(xué)實(shí)施指令［2］具有檢查課堂教學(xué)進(jìn)度功能的簡短詢問以及“用于學(xué)生回答問題后，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況”。［3］具有“向全班、部分或?qū)W生個(gè)體征求意見或進(jìn)行評(píng)價(jià)” ［4］功能的簡短詢問，也視為提問的一種形式，稱之為課堂程序性提問。展示型提問是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提問。［5］參閱型提問是根據(jù)課文相關(guān)信息提問�！斑@類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個(gè)人的知識(shí)和課文所提供的信息進(jìn)行綜合分析。［6］而評(píng)估型提問則“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。［7］提問可以設(shè)計(jì)成如下三種方式：What is the…（展示型問題）（參閱型問題）What do you think of …（評(píng)估型問題）。
    2.課堂評(píng)價(jià)中指令語言的使用。評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的語用功能是對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的評(píng)估。評(píng)價(jià)可分為一般肯定或贊賞一般否定或批評(píng)提出質(zhì)疑或糾正，提出期望或建議。
    在日常教學(xué)中我們應(yīng)該積極使用正確、地道的教學(xué)指令，讓學(xué)生從教師課堂教學(xué)語言中感受到英語的語言魅力，讓教師的教學(xué)指令語成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，讓它在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好、更多的作用。英語課堂教學(xué)指令雖然看起來有點(diǎn)復(fù)雜，但是對(duì)英語教學(xué)卻起到了非常重要的作用，只要在教學(xué)中正確使用，一定會(huì)對(duì)我們的英語教學(xué)起到良好的帶動(dòng)作用。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)邊河中學(xué)）