文／張昌平

     思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和做法。

    一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，在課堂上我采取了三個(gè)“解放”的對(duì)策。

    (一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實(shí)驗(yàn)邊想，鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。

    (二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上我對(duì)學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識(shí)允許開展?fàn)庌q，即使說錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。 

    (三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩。他們對(duì)什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動(dòng)手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識(shí)來。從而在動(dòng)手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

     二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法

    精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問題。問題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問題刺激大腦，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)、好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題，采用設(shè)問、追問、反問等方法，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。我教有關(guān)空氣的那幾課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，我提出這樣一個(gè)問題：這些物體在空氣里會(huì)怎么樣？在氧氣里又會(huì)怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測(cè)回答說，會(huì)慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時(shí)，課堂火熱起來，個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。學(xué)生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由，在回答問題的過程中，學(xué)生的思路得到了開拓。

     （作者單位：龍山縣召市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）