文/李敬

自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學生始終處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟等活動。學生應是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。目前閱讀活動很不理想，普遍存在“主客顛倒”。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法，注意學生的主體地位的發(fā)揮，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，面向全體學生，創(chuàng)設情景，實現(xiàn)創(chuàng)新閱讀教學。

一、重審閱讀活動的本質(zhì)．

傳統(tǒng)的語文閱讀教學試圖通過對少數(shù)經(jīng)典范文的反復操練，讓學生學習方法，指導學生的閱讀理解，這是極不科學的。語文課正逐漸變成一門純粹的技術課，語文教育正在變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤栒n。這是一種理論化的教學模式，它忽視了教學過程的活動性，語文的學習成為一個枯燥地完成任務的過程。我們不能把閱讀的本質(zhì)看作是技能訓練，它并不能通過大量的反復操練來完成任務，而是通過在大量的了解內(nèi)容、獲取信息的閱讀中，提高閱讀能力和語言水平。它要求學生在閱讀教學過程中，發(fā)展自己的個性、提高自己的綜合素質(zhì)。 

二、確定學生的主體地位

在閱讀教學過程中，學生應是學習的主人，教師只是組織者、輔導者、協(xié)調(diào)者，教師不能總是扮演高高在上的抉擇者。近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過指定教師使用專用教材、固定場所傳授知識，學生始終處于被動學習的地位，學生的主要任務還是被動地接受知識。這種教學模式嚴重脫離實踐，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學生的能力。在閱讀教學活動中，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，逐步形成自覺指導自己學習的方法體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。教師可以適時創(chuàng)設一種專題閱讀的情境，讓學生自己完成，強化學生自我意識。閱讀活動要創(chuàng)設一種情景，讓學生主動閱讀、探索、體驗，對大量的語言信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種創(chuàng)設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關注培養(yǎng)能力，特別是思維能力、創(chuàng)造能力。這種閱讀活動學生是主體，教師在整個過程中起主導作用，教師一定要尊重學生的主體作用，學生自由發(fā)展的空間。 

三、拓展閱讀活動的多元空間 

閱讀活動具有開放性，滲透在豐富多彩的活動中。這種形式的改變，能讓學生突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生會在一種開放、多元的學習空間里學習。這種開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學習活動與日常生活相聯(lián)系，活動成為閱讀活動的新內(nèi)容。在這一過程中學生沖破空間的局限，滿腔熱情地走入生活的大世界，去體驗生活的真諦。這樣逼真開放的閱讀環(huán)境，使學生在特定的閱讀情境中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，課堂作為學生進行交際的平臺，并由此而向更為廣闊的生活空間拓展，閱讀變成活生生反復親歷體驗的過程，學生自由自主地進行活動，培養(yǎng)能力，提高了知識能力素養(yǎng)。 

總之，閱讀教學不能以學生個性的淪滅為代價，要尊重學生的個性特征，它必須創(chuàng)設一種寬松的學習情境，讓學生把閱讀教學的課堂作為自己活動的平臺，自主地學習知識、培養(yǎng)能力、提高審美意識，發(fā)展自己的綜合能力。

　四、優(yōu)化組合課堂學習的因素�！　�

讀、說、聽是閱讀教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀教學質(zhì)量的優(yōu)劣取決于教師如何優(yōu)化組合這些課堂學習的因素。我們只有不斷優(yōu)化組合這些因素，提高質(zhì)量，才能激發(fā)學生參與閱讀實踐的興趣，并保持自覺的良好的學習心態(tài)。 “讀”是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。“讀”可分為朗讀和默讀，朗讀有利于學生理解課文的內(nèi)容，陶冶學生的情操，豐富學生的情感；默讀有利于學生思考，加深對課文內(nèi)容的理解，拓寬學生的思維。“讀”又是學生課堂活動的主要活動形式，理解課文內(nèi)容的重要手段，也是讀書能力高低的一種標志。 “聽”是指課堂上聽教師講授、同學發(fā)言，這也是學生獲取知識的重要途徑。對學生的聽，要求做到： 聽別人說話時，能集中注意力，不亂插話，；聽出重點，把握大意；邊聽邊想，能提出有啟發(fā)性的問題。“說”是課堂教學中較活躍的活動。學生通過說，把自己在讀、聽過程中對課文內(nèi)容和思想情感的理解表達出來。要求說話時要注意同學之間的交流，讓同學們在表達交流中相互啟發(fā)，相互補充。但要注意，在教學過程中一定隨時引出學生思考，開動腦子。

五．以學生為主體，調(diào)動學生的主觀能動性
　　　激發(fā)學生情感，使其進入相關知識內(nèi)容的氛圍，身臨其境。只有當學生的情感被激發(fā)起來，他們才能真正地意識到自己是在參與有趣的活動，而不是在學習枯燥的知識，學生才有強烈的參與教學的欲望，教學才能更順利地進行，并收到更好的效果。要讓學生敢于提問，敢于懷疑，敢于創(chuàng)新。然后教給閱讀方法，培養(yǎng)學生自學能力，交給他們學習的方法。當學生掌握了一定的方法后，閱讀教學才能真正地卓有成效。在教學中注意進行學法總結(jié)。學習一篇課文時，選取合適的學法指導學生，學完后，還要及時總結(jié)，這不僅僅是讓學生理解了課文，更重要的是要讓學生掌握住這種學習方法，以備后用。

六．以閱讀能力的全面發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)。

對學生閱讀能力的培養(yǎng)不能停留在能應付考試的基礎上，而應該著眼于學生能力的全面發(fā)展，在閱讀教學的過程中，不但要培養(yǎng)學生的讀、聽、說的能力，而且要注意培養(yǎng)學生的思維能力，不但要培養(yǎng)方法，而且要隨時提醒學生用方法去解決遇到的種種問題。并且，在閱讀過程中要注意培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀，正確地分析問題，看待問題。這樣，學生不但學到了知識、掌握了方法，而且提高了思維能力，提高了思想素質(zhì)，從而獲得綜合發(fā)展。

作者：貴州省大方縣鳳山初級中學