文/李敬

中國的傳統(tǒng)教育由于歷史的原因，長期處于封閉狀態(tài)，在很大程度上，教育目的的實現(xiàn)是以人的本質(zhì)的淪滅為代價的。我們必須在與時俱進的時代思想指導下，注意開放思想，努力實事求是，改變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，在教學過程中很好地體現(xiàn)人，主張創(chuàng)造性。在教學實踐中，教師必須激發(fā)學生的學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生語文基本知識及基本技巧，發(fā)展學生的能力、提高學生的思想素質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。教師通過教學勞動，實現(xiàn)自己的教學理想，豐富自己的教學經(jīng)驗和才干，做出富有創(chuàng)造性的業(yè)績，從而實現(xiàn)自我的生命價值，同時，學生也能更好地成長為新型的高素質(zhì)人才，更大限度地發(fā)展自己。

 一、堅持啟發(fā)式教學

啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自 覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學 方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性” 的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學 生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過教師的啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。 

二、貫徹個別對待的原則

素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每 一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。因而，我們必須根據(jù)學生的身心特點，面向全體學生，針對不同的個體，發(fā)揮個體優(yōu)勢，進行創(chuàng)造性的教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。 

 三、選擇行之有效的方法

教學活動采用的方法、途徑和程序往往不是一元，而是多元。因為教學內(nèi)容和教學對象的多樣性，要求教學方式方法的多樣性。在教學活動中，如何靈活地選擇更有效的方法和途徑，如何根據(jù)具體情況構(gòu)想和探索新的方法和途徑，成為教學活動中是否有創(chuàng)造性的標準。任何一種方法、途徑都受到知識水平、思維方式、個性習慣等心理因素制約，有優(yōu)劣、高下之分。因此選擇要體現(xiàn)出優(yōu)選協(xié)調(diào)的特點，要從教學目的、教學內(nèi)容和學生的承受能力以及教師個人的特點綜合考慮，動態(tài)運用,不能絕對、孤立地追求統(tǒng)一模式，但也不能任其自流。教學的方法、途徑作為理智的產(chǎn)物，體現(xiàn)了一定的認識規(guī)律。它不僅需要一定的理論和規(guī)則，更重要的是需要靈活多變的技巧和策略。富有啟發(fā)性、超前性、前衛(wèi)性的方法、途徑的抉擇過程，是多種因素不斷斗爭、整合、協(xié)調(diào)的過程。一種行之有效的方法一旦產(chǎn)生了極強的生命力，其運用的結(jié)果就會事半功倍，直達目的，使教學過程得到優(yōu)化。

 四、創(chuàng)設(shè)教學情境

     善于創(chuàng)造課堂良好的氣氛，是教學藝術(shù)性的一種突出表現(xiàn)。教師對自己要求嚴格，一絲不茍，認真負責，敢于自我批評；教師對學生態(tài)度和藹，作風民主，善于傾聽學生的不同意見，能給學生創(chuàng)造一種自由寬松的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能。讓學生在課堂上能積極思維，人人爭先發(fā)言，敢于爭辯，從而能形成活躍的學習氣氛。教學節(jié)奏，指課堂上教學中各個環(huán)節(jié)內(nèi)容及其安排和銜接所形成的“節(jié)拍”。緊湊的教學節(jié)奏，可以使學生注意力集中，全身心地投入學習。講究課堂教學藝術(shù)，必須營造良好的課堂氣氛，安排合理的教學節(jié)奏。

五、注重聽說讀寫、字詞句篇的學習

聽說讀寫、字詞句篇是語文學習的主要內(nèi)容，但僅是關(guān)注了如何寫句，如何構(gòu)段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實踐能力的培養(yǎng)，這不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學科性質(zhì)。教學過程不但是學生在教師的指導下學習知識的過程，還應(yīng)該是老師與學生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個過程。在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實的語文知識、能力外，還應(yīng)有對文學作品所帶來的情感的體驗，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識以厚實自己的文化底蘊。語文課堂，在關(guān)注學生語文聽說讀寫等基本功的同時，也應(yīng)該是一個能激發(fā)學生情感智慧的課堂，應(yīng)該是一個能開拓學生觀察視野的課堂，應(yīng)該是一個能夠讓學生體驗社會角色的課堂，應(yīng)該是學生歷練交往本領(lǐng)的課堂。  

六、師生間的平等對話

在初中語文教學中，我們要最大限度的滿足學生的渴望——有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀、闡釋自己的獨特體驗、師生間的平等對話和在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。不能再是由老師提問，應(yīng)把教師問學生答變?yōu)閺V泛參與，主動發(fā)問，交流探討為主。給足感性認知的時間，讓學生能深入內(nèi)容。教師要有全局觀念，不應(yīng)避實就虛、輕重不分、盲目引導。不同的讀者，不應(yīng)強求或限制感受一致，應(yīng)圍繞中心，讓其發(fā)揮，讓其創(chuàng)造。

  七、創(chuàng)新課堂教學

課堂教學是語文教學創(chuàng)新的主渠道，課堂教學的創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的重中之重。在課堂教學過程中，我們可以從以下幾方面入手對學生進行創(chuàng)新教育。課型的創(chuàng)新，其目的是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式，選擇切實可行的課型。找準切入點，即在語文教學中找到對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點，并以此為突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，語文教學要挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準教材與教學實踐的切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課堂組織形式的創(chuàng)新，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，允許學生下位、走動，但課堂活而不亂，讓學生相對自由、自主地進行學習，讓學生在有興趣的前提下學習。教學方法手段的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代教學媒體輔助教學，刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使枯燥乏味變得形象生動，極大地激發(fā)學生的求知欲，促使學生創(chuàng)新。

    八、豐富課外生活
　　教師應(yīng)該突破課堂的有限時空，使學生的觸角伸向五彩繽紛的大千世界。教師可以開展豐富多彩的語文課外活動，舉行各種活動、舉辦種種比賽，舉辦各種講座等，為學生個性的發(fā)展尋找時空。還可以組織學生參加各種有意義的社會實踐活動，讓學生廣泛地接觸社會，在不知不覺中學習語文，提高學習語文的興趣，在濃厚的學習興趣中自覺自主地發(fā)展自己的個性。

     作者：貴州省大方縣鳳山初級中學