文／袁淑燕

摘要：對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映，是人類精神生活的有機組成部分。在音樂教學中，更新教育思想，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等、民主的教學關(guān)系，促進學生健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造  轉(zhuǎn)變  促進  發(fā)展

作為基礎(chǔ)教育的一門必修課——音樂教育，其教學任務(wù)是通過課堂教學來完成的。所以，很有必要在音樂課堂教學中構(gòu)建合理的師生關(guān)系上下功夫。下面，結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱恼J識和做法。

一、構(gòu)建師生合理關(guān)系  以尊重學生為基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基曾說過:“在影響學生內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——-自尊心�！痹娙�、音樂理論家舒伯特也說過：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”師愛的最高境界是友情，師愛的基本條件是平等。在學生心目中，亦師亦友。平等民主，是“好老師”最重要的特征。如果教師對學生隨意地品頭論足時，學生的內(nèi)心正對教師作出相應(yīng)的評判，如果教師不尊重學生的人格，教師自己的人格必然會在學生的視線中失落。      

課堂上我常請識譜、唱譜能力相應(yīng)較差的學生為同學們演唱曲譜，他們把曲譜唱得咯咯噔噔顯得比較吃力。我非常耐心地聽學生唱完，從不指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位同學唱得很認真，很辛苦，他能堅持把曲譜唱完，大家給點掌聲鼓勵一下�！边@評價既不傷害學生，又給了學生自信。時間久了，每個學生的識譜、唱譜能力都有所提高。

    二、構(gòu)建師生合理關(guān)系  以興趣愛好為動力

 托爾斯泰說過：”成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“教師應(yīng)當始終把引發(fā)學習和發(fā)展內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲擺在首位。”興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。因此，課堂教學應(yīng)注意學生興趣的培養(yǎng)，使學生的精神、活力得以提升、釋放。課堂上，應(yīng)根據(jù)教材特點，采取適合學生心理發(fā)展水平的方式和手段，提供一定的內(nèi)容和背景，通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學習興趣。

 以歌曲教學《小朋友的家》為例，我首先安排學生觀賞精彩的動畫片段，然后又向?qū)W生們展示精美的卡通頭飾。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)， 牢牢地吸引了學生的注意力，大大地激發(fā)了學生的興趣，以至于課堂上，學生們迫不及待地描述起自己對各種卡通人物的了解，又爭先恐后地演唱起各種卡通片的主題曲�？梢�，對音樂學科不同方面的教材，教師應(yīng)對不同模式結(jié)構(gòu)重新組合，才能充分發(fā)揮音樂課堂整體教學的最大作用，換取教學質(zhì)量的高水平。

 三、構(gòu)建師生合理關(guān)系  以音樂實踐為途徑

 柯達伊說過：“美育的直接作用是使青少年學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。”蘇霍姆林斯基也認為：讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。音樂課的教學過程，就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學領(lǐng)域都應(yīng)重視學生的藝術(shù)實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。

 以音樂童話故事《龜兔賽跑》為例，第一課時教學中，學生聽賞音樂之后，我組織學生分組進行講故事比賽，由學生當評委進行評比、頒獎。第二課時教學中，我組織學生根據(jù)自己制作的頭飾，合理安排角色進行表演。同時，我接受邀請參與他們的表演，并且也要接受評比。通過實踐，學生進一步體驗了《龜兔賽跑》這一音樂童話故事的內(nèi)涵，增強了表現(xiàn)音樂的欲望與自信，同時也培養(yǎng)了他們一定的合作意識與團隊精神。

 四、構(gòu)建合理師生關(guān)系  以音樂創(chuàng)造為目的

 音樂是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一。音樂創(chuàng)造的目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。音樂課堂為發(fā)展學生的創(chuàng)造力提供了廣闊的舞臺空間。在教學過程中，可以設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性的活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。在《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中，將音樂創(chuàng)造教學作為音樂學習的重要領(lǐng)域之一。

 以歌曲教學《我們把祖國愛在心窩》為例，教材把大海比喻成浪花的媽媽。教學中，我這樣啟發(fā)學生：“大�？梢允抢嘶ǖ膵寢�，可不可以是魚兒的媽媽？”學生一邊點頭一邊回答：“可以，可以�！蔽依^續(xù)啟發(fā)學生：“大海還可以是誰的媽媽？”同學們思考后紛紛回答：大海還可以是帆船的媽媽！大海還可以是海藻的媽媽！大海還可以是水草的媽媽……此時，有個學生猶猶豫豫的不敢說，經(jīng)過鼓勵后，她終于鼓起勇氣說“我，我覺得大海是我們的媽媽……”我驚喜地說：“說得太好啦！你們的想象力實在是太豐富啦！”

五、構(gòu)建合理師生關(guān)系  以審美體驗為核心

蘇霍姆林斯基說:“對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美修養(yǎng)的要點，沒有這種修養(yǎng)，人的感情對生活的一切美好和高尚的東西都會無動于衷。”席勒也說過：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人。”而音樂作為具有情感的藝術(shù)，其教育正是以審美為核心。通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造為主的審美活動，使學生充分體驗美的情感。

以欣賞教學《假如天空沒有小鳥》為例，我利用多媒體向?qū)W生展示各種鳥類的圖片，學生觀賞著美麗的小鳥，傾聽著清脆的鳥鳴，他們正贊嘆著大自然居然孕育了如此美麗的生命時，畫面突然變換：光禿、骯臟的地球——沒有了鮮活的生命，沒有了清澈的水流，沒有了繽紛的色彩……最后，畫面定格：灰暗的天空除了幾朵黑云，再沒有一絲生命的跡象！沉默幾秒后，我大聲地問：“為什么會這樣？為什么會這樣？有誰能告訴我！”學生們被震撼了，經(jīng)過熱烈地討論后，他們紛紛發(fā)表自己的見解。他們體驗到一個人不經(jīng)意的小動作，可能給地球帶來的嚴重后果，可能給人類帶來的滅頂之災……為凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧，為養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在音樂教學中，更新教育思想，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造平等、民主的教學關(guān)系，教師必須與時俱進，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學行為，更新教育思想，優(yōu)化教學方法，增強教師服務(wù)意識，樹立“以人為本”的觀念，樹立為學生終身發(fā)展高度負責的觀念，我們教師就能真正改變教育行為，尊重學生，贊賞學生，幫助學生，促進學生健康、全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]黃全愈   素質(zhì)教育在中國   廣東教育出版社    1999

[4]中小學音樂教育    浙江教育出版社     2001

[5]教育理論與實踐    上海教育出版社     2000

[6]音樂學概論     北京人民音樂出版社    1999

（作者單位： 貴州省六盤水市盤縣斷江鎮(zhèn)第二小學（江東））