營廓木蘭小學      趙玉華

     提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向?qū)�。思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對一些問題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要是學生認識深入，就要啟發(fā)學生多疑多問。

     怎樣讓學生學會質(zhì)疑呢？教師在教學中，應逐步交給學生質(zhì)疑的方法，使學生的發(fā)問能體現(xiàn)學習語文得“個性”特點，比如，可以從課題發(fā)問；從標點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問；從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在教學中，教師應努力培養(yǎng)學生凡事問個為什么的習慣，使他們明白多疑多問是好學深思的一種良好學習品質(zhì)。在預習中要讓學生提出并討論通過學習都還沒懂的問題。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問；凡是學生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)。

    學生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結(jié)合上下文認真分析；三是結(jié)合生活經(jīng)驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發(fā)學生自己去解決。由于學生理解力、知識面不同，他們質(zhì)疑的層次也存在差異，質(zhì)疑能充分體現(xiàn)學生學習的個性化。

質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，由于學生知識面窄，生活經(jīng)驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當?shù)墓膭�、肯定，保護他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應使學生提出的問題初步達到深刻性和理解性。 

     理解性，即在理解的基礎上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。如在學《十里長街送總理》一文時學生提出“人們還是向著靈車開去的方向靜靜的站著、站著，好象在等待周總理回來”這句話是含著人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

    懷疑性是對課文內(nèi)容的懷疑或否定，如學《青蛙的眼睛》一文時，學生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看動得東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍”中的遲鈍用詞不當。因為根據(jù)上下文的意思應是“看不見”而不應是很遲鈍，這是課文內(nèi)容的否定。這種問題更進了一層。

       教師對學生提出的哪些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，并循序漸進的誘導。學生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且還會善于發(fā)現(xiàn)問題。在學生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質(zhì)疑問難，能夠很好的調(diào)動學生積極的去思考，讓學生自己學習和發(fā)現(xiàn)知識，開拓和創(chuàng)造新的知識領域。