文/王輝  欒鳳香 

新課標(biāo)下的英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，才能與時俱進，提高效率 ，作為一名從教數(shù)年的英語教師來講，在與學(xué)生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學(xué)生及家長抱怨說英語難學(xué)。針對遇到的問題，在不少教師觀念中，認(rèn)為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。 
    新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項任務(wù)。因為我們知道：哪怕由最新理念指導(dǎo)編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現(xiàn)這種新的理念。 
    的確，教材的更新會使我們一時難以適應(yīng)，但是我們應(yīng)認(rèn)識到：教材是我國學(xué)校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生（或是在師生互動中）走向教材”。 
    首先，要善于靈活地運用教材。恰如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言，對教材要進行適當(dāng)?shù)�、有科學(xué)性的補充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。 
    其次，善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題進行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累，并進行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。 
    再次，以教材為載體，加強各學(xué)科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，再決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強各學(xué)科之間的融合。 
    最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。 
    由上可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

作者單位：王  輝  山東省安丘市第二中學(xué)   

欒鳳香  山東省安丘市職業(yè)中專