教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，好的教學(xué)質(zhì)量必然來(lái)自于嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的日常教學(xué)管理，而教學(xué)管理的重中之重就是課堂管理。許多人愛(ài)關(guān)注一所名�？既×硕嗌倜�牌大學(xué)，驚嘆其驕人業(yè)績(jī)，贊嘆其師生水平高，探尋其培養(yǎng)尖子生的法寶，甚至認(rèn)為這所學(xué)校必有絕不示人之秘訣，而常常把最起作用的課堂教學(xué)管理給忽略了。
其實(shí)，一所學(xué)校的課堂教學(xué)管理，恰是這所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最有力的制約因素。課堂教學(xué)管理水平高，教學(xué)質(zhì)量必然高，否則教學(xué)質(zhì)量必然下滑。鑒于多年教學(xué)管理的心得，汲取多所名校的管理經(jīng)驗(yàn)，基于一切從實(shí)際出發(fā)的指導(dǎo)思想，筆者總結(jié)出以下課堂教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，與同仁一起探討，共同提高。
              一、嚴(yán)格管理授課時(shí)間，死守學(xué)生演練底線。每一所著名中學(xué)，都對(duì)教師講課的時(shí)間做出了嚴(yán)格的規(guī)定，例如江蘇洋思中學(xué)原校長(zhǎng)蔡林森一直倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，嚴(yán)格限制教師在課堂上的講授時(shí)間，明確規(guī)定教師的“講”不得超過(guò)15分鐘，這個(gè)規(guī)定是“死”的，任何人不可逾越。他們的老師被迫引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、預(yù)習(xí)上用力，尤其在課堂“精講”上用力，這樣以來(lái)，把課堂還給了學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能做到當(dāng)堂演練，節(jié)節(jié)如此，天天如此，周周如此，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了，自學(xué)能力提高了，教學(xué)效果出奇地好。一位西方教育學(xué)家研究過(guò)，一個(gè)數(shù)理化試題，要經(jīng)過(guò)七遍演練，才能熟稔于胸，不再犯錯(cuò)。他認(rèn)為我們教師的工作，就是要把學(xué)生從最初的“學(xué)徒工”訓(xùn)練為“熟練工”，再?gòu)?ldquo;熟練工”提高為“工程師”。這個(gè)磨練的過(guò)程不可取代，有著重要的意義。反觀我們一些學(xué)校，每節(jié)課都是“講聲”一片，教師滿堂灌現(xiàn)象十分嚴(yán)重，甚至連夜自習(xí)輔導(dǎo)課也被老師的“講”占領(lǐng)了，學(xué)生被當(dāng)作了被動(dòng)聽(tīng)講的木偶，一天下來(lái)被諸多老師灌滿了，疲累不堪，哪里還有精力能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：要把“講堂”變?yōu)?ldquo;學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生�，F(xiàn)在思之，深刻領(lǐng)悟了其言語(yǔ)之妙。有的管理者有疑問(wèn)，這么一個(gè)講課不得超15分鐘的“死”規(guī)定，是否就把老師的教學(xué)統(tǒng)轄得過(guò)死了，沒(méi)有自由空間了呢？事實(shí)不是這樣的。此時(shí)，老師的講變成了精講，一節(jié)課的用力點(diǎn)全朝重點(diǎn)、難點(diǎn)去了，其余的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)而自行領(lǐng)悟了，根本用不著老師講，你講多了反而成了廢話。奧卡姆剃刀原理告訴我們，“如無(wú)必要，勿增實(shí)體”。沒(méi)有必要去做的事情，如果我們?nèi)プ隽�，反而出力不討好。至于這15分鐘怎么應(yīng)用，這又是靈活的，老師可以先講5分鐘，學(xué)生練習(xí)，然后再講5分鐘，學(xué)生再練習(xí)，如此間隔行進(jìn)；也可以學(xué)生先自學(xué)，老師后面講；還可以整節(jié)課只講10分鐘，其余時(shí)間全給學(xué)生。這個(gè)15分鐘的管理權(quán)是交給老師的，是靈活自由的。
               二、牢牢抓住基礎(chǔ)知識(shí)，靈活對(duì)待超常學(xué)生。高考專(zhuān)家通過(guò)對(duì)多年來(lái)高考試題與成績(jī)的分析，得出這樣一個(gè)結(jié)論：愈是基礎(chǔ)知識(shí)愈容易失分。這給我們教育管理者以警示：一定讓老師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重視基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與演練，記得要死，絕不走樣；運(yùn)用要活，學(xué)會(huì)遷移，絕不死板。山東聊城一中的校長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)“要低起點(diǎn)，低重心運(yùn)行”，強(qiáng)調(diào)從最后一名學(xué)生抓起，取得了顯著的教學(xué)效益，這是很好的證明。那么什么是基礎(chǔ)知識(shí)？美國(guó)著名教育家約翰·杜威說(shuō)，知識(shí)就是事物與事物之間的聯(lián)系，知識(shí)就是事物產(chǎn)生與發(fā)展的原因。那些生發(fā)我們認(rèn)知的“原點(diǎn)”——公理、定理、定義、公式，它們從何而得，有何應(yīng)用，就是我們講與練的重點(diǎn)。我們要向老師們強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)時(shí)回到知識(shí)的原點(diǎn)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是是什么？著名作家紀(jì)伯倫給我們做了很好的回答：能說(shuō)得出的才是知識(shí)，能寫(xiě)得出的才是技能，模模糊糊的永遠(yuǎn)是知識(shí)的影子。我國(guó)著名教授金岳霖先生曾對(duì)“知識(shí)”作過(guò)形象的表述，他說(shuō)知識(shí)是有硬度的，就好比我們兜里的銀圓，伸手一摸硬硬的，能分明感受到它的存在。
那么有的教師會(huì)問(wèn)，都講基礎(chǔ)知識(shí)了，那些智力超常的學(xué)生怎么辦，尖子生培養(yǎng)怎么辦？其實(shí)這是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，因?yàn)榧庾由�也要�?qiáng)調(diào)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，絕不可忽視基礎(chǔ)。當(dāng)然，一切又是靈活的，在他們能夠牢固掌握和熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，再對(duì)他們進(jìn)一步培養(yǎng)，吃些小灶，提高難度，也是完全合理的。譬如人大附中的華羅庚數(shù)學(xué)班，鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的自主招生班和奧賽班，都是很好的例子。
                三、勇于進(jìn)行課堂改革，牢牢抓住教學(xué)主體。陶行知先生說(shuō)，一切教法從屬于學(xué)法。學(xué)生們?cè)趺磳W(xué)，我們就怎么教，學(xué)生們?cè)鯓訉W(xué)著容易、效果好，我們就怎樣去教。這對(duì)我們的啟發(fā)很大。很多學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把課堂調(diào)節(jié)為師生共同學(xué)習(xí)、研究的陣地。有的學(xué)校利用學(xué)案，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂展示與課下練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，如山東兗州一中的循環(huán)大課堂，就是走的這個(gè)路子。他們還專(zhuān)門(mén)設(shè)有課堂改革孵育教室，在教學(xué)模式上對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，杜金山校長(zhǎng)親臨指導(dǎo)，大力推進(jìn)課堂改革，教學(xué)效益顯著。
西北工業(yè)大附中的教學(xué)形式也令人稱(chēng)道，他們的課堂，學(xué)生可以當(dāng)老師登臺(tái)展示，掌控課堂。老師完完全全是導(dǎo)演，是被學(xué)生質(zhì)疑的對(duì)象。貴州省曾出現(xiàn)了一個(gè)有名的教學(xué)案例。說(shuō)的是一位重點(diǎn)大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的師范生，原本想和其他同學(xué)一樣留在省會(huì)城市，但因?yàn)檎f(shuō)話結(jié)巴，他應(yīng)聘屢屢失敗，省城和州里都沒(méi)能聘用他，他最后在一個(gè)偏僻的缺老師的鄉(xiāng)村中學(xué)任教。沒(méi)成想三年后，在全市統(tǒng)考中，他的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉玫谝弧Ｒ粋�(gè)小鄉(xiāng)村中學(xué)的教師的教學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)市里的名校教師，這一下子引起市教育局和教研室的興趣，他們請(qǐng)來(lái)省里專(zhuān)家到這位老師所在的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，重點(diǎn)是聽(tīng)課。這位靦腆的數(shù)學(xué)老師，平時(shí)結(jié)巴慣了，這次遇到省市專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，就更加緊張了，講課時(shí)憋得臉通紅，說(shuō)話更加結(jié)巴了。沒(méi)料到，他的學(xué)生們卻表現(xiàn)更加積極了，一個(gè)個(gè)站起來(lái)為老師解圍，說(shuō)出一個(gè)又一個(gè)解題方法，全班同學(xué)齊上陣，課堂氛圍異�；钴S。學(xué)生們完全成了課堂的主人。在課下與學(xué)生的座談中，專(zhuān)家們了解到，他們平時(shí)上課都是這樣子，老師講課每到疑難之處就結(jié)巴，一結(jié)巴就臉紅脖子粗的，弄得學(xué)生們看到老師“可憐又可愛(ài)”，紛紛站起來(lái)給老師“解圍”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們主動(dòng)意識(shí)和自主思維得到充分發(fā)揮，竟然都成了解題能手了。專(zhuān)家們深有感慨：孔夫子所強(qiáng)調(diào)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式思想，在這位結(jié)巴老師身上得到最好的落實(shí)了啊。 
              因此，我們要明確的教學(xué)思想是，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，首先要抓好課堂教學(xué)，管理者該管“死”的絕不動(dòng)搖，該“活”的一定要靈活變革，“死”與“活”是對(duì)立統(tǒng)一的，是充滿著辯證法的。希望此文能帶給從教者一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。