班級分組教學(xué)的有效管控

2015-10-14 10:25 杜紅彪本站原創(chuàng)

      新課程改革已進行多年，其中班級內(nèi)分組教學(xué)成為教學(xué)革新的一個亮點，很多學(xué)校憑此大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)手段革新的受益者，如山東省杜郎口中學(xué)、昌樂二中等。
     其實早在19世紀(jì)初，西方就出現(xiàn)了分組教學(xué)制，有能力分組、作業(yè)分組、內(nèi)部分組與外部分組等。其宗旨是為解決班級授課制下的不易照顧學(xué)生個性差異的弊端，達(dá)到因材施教共同提高的目的。本校自2008年河南省新課改教材實施時，就開始嘗試分組教學(xué)的管理，通過7年的教學(xué)實踐，積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗，對分組教學(xué)的利與弊有了更深刻的認(rèn)知。本文在此重點論述班級分組教學(xué)的有效管控。
     一、班級分組教學(xué)的原則與方法
     分組教學(xué)的出發(fā)點是為了使不同程度不同個性的學(xué)生得到更為合理的教育，其預(yù)期的成效是高于原來整體教學(xué)的。班級內(nèi)分組絕不是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的高低進行編排，而是依循動車組的原理，使每個學(xué)習(xí)小組都有學(xué)習(xí)尖子，讓學(xué)習(xí)尖子帶動本組學(xué)生積極探索求知。因為授課教師在同一時間同一地點組織教學(xué)，很難進行分類施教，假如依循學(xué)生成績的好壞分編為不同的學(xué)習(xí)小組，就可能造成能力強的小組滋生驕傲情緒，能力差的易產(chǎn)生自卑感。課堂教學(xué)就會形成半邊冷半邊熱的局面。同一個性的學(xué)生不要編排在一起，而是要混合編排，這樣就避免了性格內(nèi)向或外向的學(xué)生過于集中，班級內(nèi)不會造成活躍程度一邊倒的形勢。所以，班級內(nèi)分組教學(xué)的原則和方法是：“優(yōu)差相合，性格互補，起點相同”。如此，不同小組的成績相差不大，競爭機制容易建立，學(xué)生積極性易于激發(fā)。是不是均衡成績分組就是唯一的選擇呢？也不是，假如在實際操作中，難以均衡地劃分成績，可以嘗試按學(xué)習(xí)成績好壞分組，但一定讓小組間結(jié)合成幫扶關(guān)系，譬如A組成績優(yōu)秀，佼佼者多，可以和成績不理想的E組結(jié)合，B組則和D組結(jié)合，C組可以在A與B之間任意選擇。老師在預(yù)設(shè)問題和布置作業(yè)的時候，可以按照學(xué)生程度的高低進行區(qū)別對待，因人而異，分類施教。
     二、分組教學(xué)中老師與學(xué)生的地位
     實行分組教學(xué)的課堂，該是怎樣的教學(xué)形式呢？筆者曾到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生徹徹底底地成了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂學(xué)習(xí)的主角。老師在課堂上講的很少，學(xué)生自學(xué)的時間很多。老師重于點撥，學(xué)生注重探究，很多小組的成員能夠主動站出來，自己來擔(dān)當(dāng)教師的角色，為同學(xué)們講解，其他學(xué)生可以隨時質(zhì)疑。一個教數(shù)學(xué)的老師，在課堂上講了10分鐘不到，就離開了教室，剩下的是學(xué)生們自己相互講授、提問、演練了。沒有一個學(xué)生打瞌睡，沒有一個學(xué)生不認(rèn)真聽自己的同學(xué)講解。這樣的課堂是一個人人爭先恐后，積極展示自我的課堂，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人之理念。教師此時看起來瀟灑自如，其實教師自己備課一點兒也不能放松，教師成為學(xué)習(xí)探究知識的“帶頭大哥”，而不再是知識權(quán)威，不再“是真理的化身”。老師走下了“神壇”，成為了一名普通的導(dǎo)引者、建議者、點撥者。教師不僅僅要堅守“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，而且要融入學(xué)生們之中，使學(xué)生們減少甚至去除學(xué)習(xí)的依賴性，使學(xué)生們主觀能動性得以發(fā)揮，內(nèi)在潛力得以挖掘，這正是新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的科學(xué)理性的教育教學(xué)行為啊。
     三、避免明星化與個別學(xué)生邊緣化
     實踐證明，分組教學(xué)實施一段時間后，同學(xué)們之間的交流加強了，學(xué)習(xí)積極性提高了，但也會出現(xiàn)小組內(nèi)表現(xiàn)突出的明星學(xué)生，學(xué)習(xí)小組為了本組加分，在課堂回答，小組競爭中，總是讓某個成績好愛展示自己的學(xué)生出面作答，結(jié)果造成個別學(xué)生的“明星化”，本組其他同學(xué)懶于回答，不積極思考了；有時候想思考，卻被反應(yīng)快的“明星們”一口說出，使得他們思維能力的鍛煉過程沒有了。不少學(xué)生漸漸被邊緣化，淪為人云亦云的幫襯，搖旗吶喊的“觀眾”，這是分組教學(xué)中不易消除的弊端。怎么消除這個弊端，在教學(xué)實踐中，我們對搶答稍作限制與調(diào)整，采用輪流發(fā)言、抽簽發(fā)言、小組競爭時指派對方小組內(nèi)的最弱者發(fā)言等多種形式，有效地打破了學(xué)生們的明星效應(yīng)，實現(xiàn)了對全體學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)的公平教育；我們同時要求按照學(xué)習(xí)小組的總平均分來考評小組的成績，小組成員相互交流與幫扶就會蔚然成風(fēng)，如此避免了個別性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績較弱的同學(xué)被邊緣化，最大限度地體現(xiàn)了對差生的人文關(guān)懷。
     作為學(xué)校教務(wù)處，要對班級分組教學(xué)進行宏觀指導(dǎo)與有效管控，及時糾正分組教學(xué)中的不當(dāng)做法，為每個班級打造最佳的分組模式，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，時代召喚著我們不斷追求與探索，去實現(xiàn)幾千年來因材施教、有教無類的教育理想。

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