山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)大埝完小  王睿

課題研究員編號(hào)：CTF120166-73-235

一、課題研究的背景

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。小學(xué)六年課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。”在教育倡導(dǎo)“以人為本”的今天，我們更加需要重視學(xué)生課外閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的訓(xùn)練，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的寫作水平和口頭表達(dá)能力，陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠基。

但綜觀現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。再加上我們老師在學(xué)生課外閱讀中缺少有效的培養(yǎng)與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱讀能力低。

閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。

國(guó)外早就很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識(shí)。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國(guó)的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過。2003年，英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。”不重視長(zhǎng)期、大量的積累，是無法學(xué)好語(yǔ)文的。朱熹曾指出“讀書百遍，其義自見”。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知，這些都道出了讀書的重要性和必要性。

近年來，國(guó)內(nèi)的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文本先生等對(duì)“小學(xué)生大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。

基于以上背景，我們選擇“小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)與實(shí)踐”課題，旨在配合學(xué)校開展的“書香校園”活動(dòng)，也是探索培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的途徑和方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二．概念的界定

1、課外閱讀：就是課堂教學(xué)時(shí)間以外的一切閱讀。從時(shí)間上，可以是課堂教學(xué)以外的一切時(shí)間的閱讀；從方式上，可以是看書讀報(bào)，也可以是上網(wǎng)瀏覽；從內(nèi)容上，教材以外的一切有益的、健康的閱讀。通過閱讀，一方面可以擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的知識(shí)，另一方面提高他們的閱讀能力。

2、閱讀興趣：一是具有閱讀的強(qiáng)烈興趣，見到書報(bào)有看的欲望，經(jīng)�？磿�看報(bào)；二是具有一定的閱讀方法，注意力集中，邊看邊思考，查工具書，收集資料，寫讀書筆記；三是具有一定的閱讀鑒別能力，自覺抵制不良書籍，有健康的閱讀期待。

3、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，但也需要教師的指導(dǎo)，因而課外閱讀推薦課，應(yīng)著眼于小學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，給學(xué)生灌輸讀百家書，釀百家蜜的思想，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，像蜜蜂那樣廣泛博覽。

4、在“小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)與實(shí)踐”這一定義中蘊(yùn)含著兩個(gè)教育觀念。

（1）實(shí)踐觀：這個(gè)課題研究的目的是形成課外閱讀的氛圍，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。目的是迅速而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的吸收量，開拓學(xué)生的視野，獲得豐富的知識(shí)，加寬加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高讀寫能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)必然要通過不斷的實(shí)踐，只有具體的閱讀才能給學(xué)生在過程中帶來快樂，也只有具體的閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣、鍛煉學(xué)生的能力，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）環(huán)境觀：營(yíng)造讀書的環(huán)境比單獨(dú)閱讀一本書要重要和有意義的多。只有老師、學(xué)生都行動(dòng)起來，共同形成這樣一個(gè)良好的氛圍，才能推進(jìn)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，也能使學(xué)生所讀之書更有實(shí)效。

三、研究的理論依據(jù)

1、認(rèn)知建構(gòu)理論。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并非是被動(dòng)地吸取知識(shí)、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試，構(gòu)造新知識(shí)、解決新問題的再創(chuàng)造過程。所以，在指導(dǎo)閱讀的過程中，要遵循知識(shí)形成的規(guī)律，來促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

2、教學(xué)認(rèn)識(shí)論。

教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程和能動(dòng)的反映過程。認(rèn)識(shí)起因于主客體方面的相互作用，學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生�，F(xiàn)代教學(xué)論的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。在閱讀過程中，不僅能使學(xué)生從多渠道獲得知識(shí)，而且讓學(xué)生在閱讀中更具有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)造性。

3、積極強(qiáng)化理論。

強(qiáng)化學(xué)生積極行為產(chǎn)生的內(nèi)部情感體驗(yàn)，使積極的情感態(tài)度得到鞏固，并對(duì)以后的更高層次的情感態(tài)度的產(chǎn)生和發(fā)展提供條件。對(duì)學(xué)生閱讀中的點(diǎn)滴體會(huì)及閃光點(diǎn)、成功點(diǎn)或創(chuàng)新處，應(yīng)運(yùn)用各種方式予以積極強(qiáng)化，如鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)、賞識(shí)等，以鞏固學(xué)生的積極行為。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生課外閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛讀、樂讀、會(huì)讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識(shí)。

教師只有善于不斷地引導(dǎo)學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的心理需求，才能把學(xué)生從“被閱讀”的狀態(tài)中解脫出來，使課外閱讀真正有趣、有效、有恒地開展起來。

當(dāng)閱讀成為兒童生活的一種需要，一種狀態(tài)，那么它也就成了兒童生活的本身。我們的目的就是將閱讀固定成兒童的一種生活習(xí)慣，要讓他們感覺到在一天中必須有一些時(shí)候要閱讀。

研究?jī)?nèi)容：在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，著力于探究小學(xué)生課外閱的讀興趣，從而探索出較好的閱讀方法和技巧。a.閱讀方法和技巧的探索b.閱讀興趣形成的探索

四、研究的對(duì)象及階段

本校小學(xué)三年級(jí)（一）班和（二）班全體學(xué)生。大體分為三個(gè)階段：第一階段（2012年3月到9月），調(diào)查摸底、學(xué)習(xí)提高階段。對(duì)本校三年級(jí)的一、二這兩個(gè)班的100名學(xué)生從閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀類型、午讀情況等進(jìn)行抽樣調(diào)查，旨在通過了解學(xué)生閱讀的興趣愛好、閱讀習(xí)慣和閱讀內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力求找準(zhǔn)突破口，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣。第二階段（2012年9月到2014年6月），廣泛閱讀、實(shí)踐提高階段。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，需要學(xué)校和家庭共同營(yíng)造氛圍：建立優(yōu)秀的書香班級(jí)：充分利用學(xué)校的圖書資源和班級(jí)圖書角，成立班級(jí)讀書組織，制定詳實(shí)可行的學(xué)期閱讀計(jì)劃，定出合理的讀書措施；營(yíng)造濃濃的書香家庭：利用家長(zhǎng)會(huì)、校訊通等形式，宣傳“每天讀書一小時(shí)”活動(dòng)。與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，建立家庭課外閱讀聯(lián)系卡。第三階段（2014年6月到12月），回顧過程、總結(jié)提高階段。收集整理研究的過程性資料，分析、歸納、總結(jié)、撰寫有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結(jié)題報(bào)告《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)》。

五、研究的過程與方法

本課題即屬于操作性研究，又屬于探索性研究主要采取行動(dòng)研究法，教師在實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)的過程中，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步自學(xué)形成自能讀書能力和良好的閱讀習(xí)慣。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，針對(duì)實(shí)踐中問題進(jìn)行研究，去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。研究的過程首先遵循行動(dòng)研究的一般方法：即診斷、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、實(shí)施和反思，根據(jù)總的課題研究方案和階段研究方案，注重?cái)?shù)據(jù)分析的真實(shí)性，及時(shí)做好階段總結(jié)分析，在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上制定出階段研究目標(biāo)、確保研究工作的有序性和有效性。

1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過對(duì)學(xué)生課外閱讀狀況的分析與研究，制定出課外閱讀的具體計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中采用邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊提煉的研究方法，在研究過程中培養(yǎng)起一支高素質(zhì)的學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍。

2、調(diào)查研究法。通過調(diào)查把握學(xué)生的閱讀狀況，分析存在的問題、了解課外閱讀的教學(xué)情況及其效果。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組的教師不斷研究，及時(shí)總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)。避免一切從頭做起，善于總結(jié)和篩選以往的經(jīng)驗(yàn)，并在研究過程中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究資源得到最大限度的開發(fā)和利用。

4、文獻(xiàn)資料法。利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新，避免重復(fù)研究，浪費(fèi)資源，以保證課題研究的高起點(diǎn)和課題成果的高水平。

為了把以上方法落到實(shí)處嗎，擬研究探討，尋求對(duì)策：

1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上讀書。

學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,特別是農(nóng)村的孩子,未必個(gè)個(gè)都濃厚,要靠老師的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一旦有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生巨大動(dòng)力，鼓舞和推動(dòng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在這一過程中針對(duì)小學(xué)生天真活潑、愛聽故事，喜歡表演等特點(diǎn)有意組織別開生面的活動(dòng)，如背兒歌，吟誦詩(shī)詞、朗誦散文、猜謎語(yǔ)、講故事、編故事等。

2、推薦好書，拓寬閱讀來源

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師要拓寬學(xué)生獲取書源的途徑，推薦各種好書，讓學(xué)生多讀。首先，我積極建立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)有能力的同學(xué)多帶書來。同時(shí)，教師積極尋找書源，豐富圖書量。使學(xué)生有書共讀。其次，教師跟家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，和他們闡明讀書的重要性，讓他們重視課外閱讀，節(jié)省點(diǎn)不必要的開支，多選購(gòu)些思想內(nèi)容健康、適合孩子的課外讀物。最后，還和學(xué)校溝通，保持好圖書室的開放性，讓學(xué)生有更多的書讀，廣覽博采，開闊眼界。

有足夠的書讀，還不行，教師還給學(xué)生推薦各種好書。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平以及愛好把適合他們閱讀的各種報(bào)章雜志，在課內(nèi)、課外推薦。把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。也讓學(xué)生互薦好書。每月召開一次閱讀好書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生說說自己讀的是什么書，它好在哪里，來源何處，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把書上最精華的部分概括出來推薦給大家，以達(dá)到資源共享。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

3、結(jié)合課堂教學(xué)，營(yíng)造閱讀氣氛

一是強(qiáng)調(diào)“自主體驗(yàn)”,給學(xué)生自我創(chuàng)造的空間和時(shí)間,把想象的空間留給學(xué)生,把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生,把表達(dá)的自由還給學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己知識(shí),自主體驗(yàn)、自主感悟,能在教師的幫助下獨(dú)立的感知、學(xué)習(xí)、理解、提高,把書本知識(shí)變成自己的精神財(cái)富,能通過主觀努力,實(shí)現(xiàn)自我的超越。

二是強(qiáng)調(diào)“自由提問”。讀而能問,不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn),還能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn),推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。閱讀過程是一個(gè)不斷形成問題意識(shí)的過程,學(xué)生一旦讀入情境,會(huì)全力調(diào)動(dòng)自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng),去解決自己能讀懂的內(nèi)容,提出自己無法讀懂的問題。老師要充分把握時(shí)機(jī),尊重學(xué)生,給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間,使他們有問能夠提。

4、開展各項(xiàng)活動(dòng)，檢查閱讀成果

閱讀的氣氛提高了，但如何持久，這是關(guān)鍵的問題。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，只有多開展閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況加以肯定，才能促使他們不斷閱讀。如，開展講故事比賽，當(dāng)他們進(jìn)行了一個(gè)階段的課外閱讀后，讓學(xué)生匯報(bào)成果。這樣不僅肯定了他們，而且還可以帶動(dòng)少數(shù)不愛讀書的學(xué)生一起讀書。因?yàn)槁牴适率菦]有負(fù)擔(dān)的，而且能從講演者聲情并茂的講演中了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，明辨是非善惡，對(duì)已聽的故事能留下深刻的印象，對(duì)未完待續(xù)的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，有繼續(xù)了解下文的欲望。這樣學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就會(huì)紛紛借閱書籍了。同時(shí)，我們還定期進(jìn)行寫讀后感的評(píng)比活動(dòng)、成語(yǔ)典故、讀書心得交流、美文點(diǎn)評(píng)等等活動(dòng)，讓學(xué)生把自己的課外閱讀心得同同學(xué)分享。

六、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

課外閱讀是一種快速而有效的讀書方法，是一種積極、活躍、創(chuàng)造性的理解和記憶過程，學(xué)生掌握了課外閱讀的方法和技巧，就能提高閱讀能力，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的欲望。

素質(zhì)教育給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的必修課。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品質(zhì)，乃至整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

    七、預(yù)期研究成果

  以這次課題為契機(jī)，認(rèn)真研究適合小學(xué)生的課外閱讀模式，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種常態(tài)。使每個(gè)學(xué)生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習(xí)慣，讓讀書成為生活方式�？梢哉f，本課題在學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)以及組成結(jié)構(gòu)上都有著一定的合理性和梯度性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究高度重視，提供經(jīng)費(fèi)的保障。這些都將有利于本課題的順利開展以及相關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展。

《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的研究》中期報(bào)告

山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)大埝完小  王睿

課題研究員編號(hào)：CTF120166-73-235

自己自從2012年3月實(shí)行《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的研究》以來，已經(jīng)經(jīng)歷了兩年三個(gè)月的時(shí)間，通過名人或榜樣激發(fā)閱讀的興趣，積極探索閱讀指導(dǎo)方法，開展各種讀書促進(jìn)活動(dòng)，使學(xué)生邁上愛讀、會(huì)讀、樂讀、以寫促讀的正確道路。

一、 通過名人或榜樣激發(fā)閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，讓學(xué)生愛讀。

“榜樣的力量是無窮的”，平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、高爾基、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。并在平時(shí)教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是很好的榜樣，一有空我就呆在教室里看書，當(dāng)看到老師經(jīng)常地閱讀，學(xué)生也不自覺地進(jìn)行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。

指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，為開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，我配合閱讀教學(xué)積極向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。如學(xué)童話時(shí)，我便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學(xué)科普文期間，我就請(qǐng)他們閱讀程度適合的科普讀物；在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們便興致勃勃地去讀了《西游記》……另外，每月我都會(huì)在班里上一堂《好書大家看》的課外閱讀指導(dǎo)課，由老師或是學(xué)生推薦一本好書給大家看。營(yíng)造良好的班級(jí)書香氛圍。

為了創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，我在班級(jí)設(shè)立了圖書角。由于我校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)都不是很寬裕，班上學(xué)生的藏書量極為有限，因此班級(jí)圖書角的書一部分是學(xué)生自愿捐獻(xiàn)出來暫時(shí)存放在班里的；另一部分是我?guī)�學(xué)生到學(xué)校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學(xué)生都能看到書又不讓圖書丟失，我首先指導(dǎo)學(xué)生們給圖書編號(hào)，然后民主選舉出幾位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做圖書管理員，由他們負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。

另外我還巧妙地運(yùn)用教室的墻壁、黑板來發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學(xué)生字畫和一些激勵(lì)學(xué)生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學(xué)生輪流抄寫。學(xué)生經(jīng)常處在這樣充滿書香的環(huán)境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

二、探索閱讀指導(dǎo)方法，為閱讀提供科學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生會(huì)讀

◆ 精讀法：“授人一魚不如授人以漁”說的是方法的重要性。知識(shí)是死的，方法是活的，掌握了做事的方法、技巧才能事半功倍，觸類旁通。在課外閱讀中，學(xué)生往往不知道如何來“讀”，有的走馬觀花，這邊讀，那邊忘，讀到最后，連文章講了什么內(nèi)容，也說不出來。有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們首先就要利用語(yǔ)文課或閱讀課，用科學(xué)的方法引導(dǎo)他們不但愛“讀”，而且會(huì)“讀”，讀得有收獲。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本里的文章就相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本里的例題，課堂上學(xué)習(xí)課文，就像給學(xué)生講例題，是教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生得法于課堂，得益于課外。在實(shí)驗(yàn)中我們探索出了閱讀教學(xué)中的五步讀書法。

１、初讀課文，整體感知。在這一過程中，讓學(xué)生自己讀課文，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，告訴他們要利用工具書自行解決，這樣學(xué)生就掌握了利用工具書的方法，慢慢養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣。在這一過程中還應(yīng)教給學(xué)生瀏覽讀、概括文章主要內(nèi)容的方法。

２、細(xì)讀課文，多方感悟。在這一過程中教會(huì)學(xué)生邊讀邊想邊做記錄的方法，以及自己質(zhì)疑并解疑的方法，從多方面感知課文，培養(yǎng)自主閱讀的能力。在做記錄時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需要學(xué)會(huì)用固定的符號(hào)，如：重要的地方在下面畫“——”，關(guān)鍵詞語(yǔ)在下面加“．”精彩語(yǔ)句在下面加“o”，需要重讀或摘抄的章節(jié)在前面加“＊”，對(duì)某些內(nèi)容有疑問就打上“？”。這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在解疑時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)閱讀，或找同學(xué)討論，或查資料，慢慢找到獲取知識(shí)的途徑。

３、精讀課文，悟情明理。在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，體會(huì)作者的寫作目的。如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文時(shí)，抓住“他知道靠爭(zhēng)論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！”體會(huì)徐悲鴻為祖國(guó)勵(lì)志學(xué)畫的決心，表達(dá)了徐悲鴻強(qiáng)烈的愛國(guó)心，同時(shí)受到為祖國(guó)努力學(xué)習(xí)的教育。

４、美讀課文，積累運(yùn)用。課文中有些句子是靠感情朗讀來體會(huì)的，如《桂花雨》這篇課文中描寫搖花樂的語(yǔ)句“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘��！真像下雨！好香的雨��！’”要通過有感情的朗讀，才能讀出作者當(dāng)時(shí)的興奮、歡樂之情。在這一過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)和優(yōu)美語(yǔ)句，如《九寨溝》最后一段“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽......九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境啊！”這段既概括了九寨溝的特點(diǎn)，知識(shí)性也很強(qiáng)，語(yǔ)言又非常優(yōu)美就讓學(xué)生摘抄到“閱讀集錦本”上。

5、通讀全文，回歸整體。一篇文章讀完了，有什么收獲，這時(shí)需要來一個(gè)快速回讀，進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的課堂閱讀，學(xué)生學(xué)到了閱讀方法，并運(yùn)用到課外閱讀中，就能提高課外閱讀的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，并不是什么書或文章都這樣一步一步去讀，應(yīng)教給學(xué)生根據(jù)需要采用相應(yīng)的閱讀方法。另外，還應(yīng)教給學(xué)生一些大量閱讀的方法和技巧，如“索引法”（用編序號(hào)的方法來讀書，記下文篇名、作者、報(bào)刊名稱、期數(shù)、頁(yè)碼等，需要時(shí)翻索引。）剪貼法（把好文章、片段剪下來，貼在剪貼本上。）

◆ 泛讀法：在課外閱讀方面，我們除了教學(xué)生用以上講的“五步讀書法”來精讀美文，我們還借鑒了魯迅先生的讀書方法：泛覽，他提倡博采眾家，取其所長(zhǎng)，主張?jiān)谙�閑的時(shí)候，要“多翻”。魯迅先生說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容。”，他認(rèn)為這種方法可以防止受某些壞書的欺騙，還有開闊視野，拓寬思路，增長(zhǎng)知識(shí)等好處。著名學(xué)者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法，也是讓學(xué)生泛讀，讓學(xué)生有閱讀的強(qiáng)烈興趣，見到書報(bào)有看的欲望。

1、蜻蜓點(diǎn)水法。只在書上款款飛，一點(diǎn)，二點(diǎn)，三點(diǎn)，如打水漂。淺嘗輒止，是因?yàn)闊o意飽餐。據(jù)說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。

2、信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因?yàn)槁�無目標(biāo)，所以可行可止。思想無負(fù)擔(dān)，放松近乎愜意。

3、改弦易轍法。一冊(cè)書讀來無味，絕不強(qiáng)求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。

教師明確告訴學(xué)生新課標(biāo)在閱讀方面質(zhì)和量的要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”；“誦讀古代詩(shī)詞……提高自己的欣賞品味和審美情趣”；“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。只有達(dá)到了這個(gè)質(zhì)和量的要求，才算達(dá)到了要求。

三、開展各種讀書促進(jìn)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生樂讀

1、開展形式多樣的讀書活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)閱讀，激發(fā)閱讀，

A、家庭讀書活動(dòng)

① 向家長(zhǎng)倡議：爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)習(xí)型”家庭。要求全體學(xué)生的家長(zhǎng)配合讀書活動(dòng)，建立“家庭小書庫(kù)”，帶頭讀書，做到“三個(gè)一”，與孩子同讀一本書，寫一篇讀書心得（父、母、子各寫一篇讀后感，也可共寫一篇），家長(zhǎng)與孩子搞一次學(xué)習(xí)交流（談心或分享學(xué)習(xí)成果）。有條件的家庭，要經(jīng)常帶孩子到書店購(gòu)書，到圖書館借書，拓寬讀書渠道，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子過生日時(shí)以書為禮品。

② 父母在家督促孩子每天閱讀課外書（時(shí)間不少于30分鐘），并給予一定指導(dǎo)。

③ 征集“親子共讀”活動(dòng)口號(hào)，口號(hào)可以是名人名言，更鼓勵(lì)家庭自己創(chuàng)作。評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)若干名。

B、學(xué)校讀書活動(dòng)

   ① 創(chuàng)設(shè)班級(jí)讀書口號(hào)：我讀書，我閱報(bào)；我成長(zhǎng)，我快樂。

② 開展師生讀書成長(zhǎng)日記接力活動(dòng)。每天早晨利用10分鐘時(shí)間，教師為學(xué)生朗讀一段好書。教師和學(xué)生之間設(shè)一本師生成長(zhǎng)日記接力本，記下教師和學(xué)生在讀書成長(zhǎng)的足跡。教師每月寫一篇，學(xué)生每天輪流寫，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與寫閱讀接力日記。

③ 成立書香演講團(tuán)、故事團(tuán)。圍繞語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的主題內(nèi)容，由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)生自己選資料，組稿，進(jìn)行主題演講或講故事。規(guī)定兩個(gè)月一個(gè)主題，并設(shè)立月冠軍、學(xué)期冠軍獎(jiǎng)項(xiàng)。

    ④ 舉辦讀書心得交流會(huì)。一學(xué)期準(zhǔn)備1～2次讀書心得交流會(huì)，讓學(xué)生介紹自己所讀書目，讀書收獲，讀書方法，討論解決讀書中遇到的問題，推廣成功的讀書經(jīng)驗(yàn)。在交流中指導(dǎo)，另外設(shè)置閱報(bào)欄，讀書卡、手抄報(bào)展板，朗誦臺(tái)等，可供學(xué)生讀書展示的舞臺(tái)，讓交流無處不在。

⑤ 每學(xué)期舉辦一次讀書節(jié)。在讀書節(jié)上要有各種各樣的讀書活動(dòng)展示，可表演課本劇、童話劇。

⑥ 結(jié)合重大節(jié)日等開展主題閱讀。每年的節(jié)日很多，我們將讀書活動(dòng)融于節(jié)日之中，開展大量主題閱讀，如“中秋文化、元旦文化、重陽(yáng)文化……學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)了這些節(jié)日，同時(shí)使這些節(jié)日過得更有意義，更使學(xué)生的作文不再是無源之水，而變得洋洋灑灑，信手拈來。學(xué)生在作文中寫道:我從來不知道這節(jié)日中還有如此豐富的文化,那些美麗的傳說，有趣的風(fēng)俗，特色小吃，真是太有意思了。……

2、參加各類征文評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)閱讀向縱深發(fā)展

積極參加社會(huì)各單位主辦的讀書征文比賽。讓學(xué)生的閱讀和外面的世界接軌，在競(jìng)爭(zhēng)中努力，在成功中開懷。比如，參加山東省中小學(xué)生“暑假讀一本好書”活動(dòng)；參加菏澤市全民閱讀活動(dòng)；參加菏澤市中小學(xué)生“讀書助我成長(zhǎng)”活動(dòng)；參加學(xué)習(xí)《當(dāng)代小學(xué)生》征文活動(dòng)；參加開展紀(jì)念建黨90周年“憶黨史、頌黨恩、跟黨走”征文比賽……

在活動(dòng)中，學(xué)生買書讀書的熱情很高，積極參與課外閱讀的實(shí)踐。將課外閱讀轉(zhuǎn)化為一種自覺的學(xué)習(xí)興趣。在比賽中得獎(jiǎng)，這樣讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，使他們士氣大增，課外閱讀興趣盎然。在閱讀中，學(xué)生體會(huì)到了“心有多大，舞臺(tái)就有多大”的真正含義。

3、開展各類讀書展示活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生向往閱讀

小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊許，滿足自己的成就感。定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的又一重要舉措。為了進(jìn)一步拓寬閱讀渠道，豐富內(nèi)容，靈活形式，在教學(xué)中我們精心設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，感受大閱讀的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

①記好讀書日記

“記”是讀的深化，所以要教給學(xué)生做讀書筆記的基本寫法，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。要求學(xué)生不拘一格，靈活形式，設(shè)計(jì)各具特色的讀書筆記，讓讀書筆記成為學(xué)生自由吸收和創(chuàng)造的快樂天地。

②創(chuàng)辦閱讀手抄報(bào)

欄目有介紹讀書方法的“閱讀金鑰匙”，介紹學(xué)生讀書隨筆的“心語(yǔ)”，推薦優(yōu)秀書目或文章的“熱薦”，以及發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的“小荷初露”等。主要以學(xué)生的口吻，刊載學(xué)生的文章，盡管稚嫩，但對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，也最受孩子們喜歡。以“讀書有感”為主打板塊，刊載學(xué)生的讀后心得。再配以“好書薦臺(tái)”、“我的讀書趣事”和短小精悍的“名人讀書故事”、“讀書名言集錦”等板塊。

③舉辦摘抄展覽

教師指導(dǎo)學(xué)生把用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個(gè)專門的筆記本（取名為“采蜜本”）摘抄下來，每周在班上交流展評(píng)，比誰(shuí)摘錄的句段精彩，有價(jià)值。既鼓勵(lì)那些讀好書的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又激勵(lì)那些讀書落后的學(xué)生奮起直追，達(dá)到優(yōu)生更好，后進(jìn)生盡力趕上兩全其美的效果。

 ④組織編輯活動(dòng)

(1)自主編輯班刊

定期組織學(xué)生編輯綜合類小報(bào)，由各閱讀小組組長(zhǎng)組成班級(jí)編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。以這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班為例，班刊的編輯已有了很大的進(jìn)步：班刊已由最初的只有幾個(gè)人的稿子發(fā)展到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習(xí)作到小幽默、小實(shí)驗(yàn)、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學(xué)生處理閱讀信息的能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步的多閱讀、多積累。

(2)自編作文集

可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品(包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等)進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級(jí)的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個(gè)整理的過程，還是一個(gè)展示的過程，接受檢驗(yàn)的過程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過程。實(shí)踐表明，通過讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。

此外，還可以開展故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)以及誦經(jīng)擂臺(tái)賽、古詩(shī)誦讀賽、成語(yǔ)接龍賽等活動(dòng)形式，使讀書活動(dòng)更加豐富多彩。

因此，我們認(rèn)為作為教師首先應(yīng)該走出課本，走出“小課堂”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中成為能學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的研究》結(jié)題報(bào)告

山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)大埝完小  王睿

課題研究員編號(hào)：CTF120166-73-235

自己按照《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀興趣的研究》開題題報(bào)告計(jì)劃要求，通過三年來不懈努力，基本完成了預(yù)定目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)取得了明顯成效。現(xiàn)在總結(jié)如下：

一、課題研究的主要目的

小學(xué)生正處于學(xué)語(yǔ)言長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期，他們通過自主的閱讀活動(dòng)，除了吸納語(yǔ)言文字所負(fù)載的文化思想，科學(xué)等領(lǐng)域的大量信息外，也要對(duì)這些信息進(jìn)行一定的思維加工，另外，還要學(xué)習(xí)閱讀材料中典范的語(yǔ)言模式，積累各種各樣的語(yǔ)言素材，從中獲取表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的任務(wù)去讀書，他們就有了明確的獵取對(duì)象。因此，我在推薦課外閱讀書目時(shí)著眼于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生課外閱讀數(shù)目作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，給學(xué)生灌輸讀百家書，釀百家蜜的思想，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，和“以作文為主”的狹窄讀書范圍，要廣讀博覽。課外閱讀的指導(dǎo)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步形成自讀能力的習(xí)慣的過程。

二、課題研究?jī)?nèi)容

1、通過調(diào)查分析，摸清小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，并研究相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)對(duì)策，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀理想。

2、通過研究實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動(dòng)性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、研究如何能根據(jù)基礎(chǔ)課程需要，正確選擇課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

4、探索各學(xué)段閱讀方法。探索針對(duì)不同的語(yǔ)言材料及不同年級(jí)進(jìn)行有效語(yǔ)言積累指導(dǎo)的方法，從而讓學(xué)生在有限的閱讀中吸取更多的養(yǎng)份，提升語(yǔ)言積累．并能“化乎其心”準(zhǔn)確運(yùn)用。

5、研究學(xué)生課外閱讀效果的評(píng)價(jià)方法。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的督促、交流、評(píng)價(jià)。通過班級(jí)讀書會(huì)、各種讀書活動(dòng)、定期檢查讀書筆記、閱讀匯報(bào)課等形式進(jìn)行檢查反饋。

三、課題研究主要成果

通過三年來研究實(shí)踐，初步形成切合學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化的豐厚博大，能主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，具有獨(dú)立閱讀能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成“好讀書、讀好書”、 “知書達(dá)理”的文明人,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）、學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的提高

A、學(xué)生方面

1、豐富多彩的讀書活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會(huì)努力去尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握了一定的閱讀方法，閱讀效率提高了，加上各種讀書活動(dòng)、激勵(lì)措施，學(xué)生讀書的興趣也越來越濃。課余時(shí)間，人人爭(zhēng)著借書，經(jīng)常可以看到學(xué)生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。正如劉國(guó)正先生言到：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會(huì)覺得空蕩蕩的難受。”

2、教師正確的引領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀，經(jīng)常遇到一個(gè)難題，就是學(xué)生的盲目性、隨意性較大。這直接影響了學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的形成。因而，要將課外閱讀視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期計(jì)劃，切實(shí)抓好。俗話說， “冰凍三尺，非一日之寒”，閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣不是一朝一夕的事情，它必須在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練才有可能形成習(xí)慣。所以應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，按“讀多——讀深——讀透”的步驟進(jìn)行。

讀多，就是海闊天空，什么都可以讀，只要覺得有意思，可以不求甚解，隨心所欲地獵奇。讀深，就是對(duì)所讀文章，從作者生平情況到文章的思想內(nèi)容，從文章寫法到語(yǔ)言風(fēng)格等有一個(gè)基本了解。讀透，就是精讀，要求選擇幾篇篇幅不長(zhǎng)的詩(shī)文，反復(fù)讀，力求尋找所謂“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”和“讀書百遍，其意自見”的感覺。

充分利用學(xué)生課余時(shí)間來提高閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是十分必要的。只要我們從學(xué)生的需求考慮——閱讀的需求、體驗(yàn)成功的需求、完善自我的需求，精心組織課外閱讀活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有成效。

3、大量的閱讀，豐富了學(xué)生的精神世界，提高了學(xué)生的審美觀。

“書是人的精神食糧”，書豐富了學(xué)生的精神生活。學(xué)生常常問我：“老師，我做完這個(gè)作業(yè)可以看書了吧？”得到我的許可，他們往往特別高興。的確，讀書在他們看來是一件十分愉悅的事情，學(xué)生從書中學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，從書中學(xué)到了做人的道理，體會(huì)到了讀書的樂趣。同時(shí)還使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)受到真、善、美的啟迪，凈化了學(xué)生心靈，培養(yǎng)了高尚的道德情操，學(xué)生的行為習(xí)慣得到較好養(yǎng)成。正如有個(gè)同學(xué)在談到課外閱讀的收獲時(shí)所說：“課外閱讀已成了我的習(xí)慣。書是我的良師益友，她使我的心胸變得寬廣，教會(huì)了我做人的道理，讓我充滿快樂；她就像一股清泉，暢飲泉水，我的心也變得玲瓏剔透。”

4、傳授科學(xué)的閱讀方法，提高了學(xué)生閱讀的效能。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我不難發(fā)現(xiàn)少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。大量的閱讀，特別是課外閱讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平、語(yǔ)文能力、個(gè)性的發(fā)展乃至認(rèn)知思維水平的提高都有著極其重要的作用。因此，教師應(yīng)該注重閱讀方法的傳授，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”學(xué)生在課外閱讀時(shí)，應(yīng)首先瀏覽序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，以確定是精讀還是略讀。如果是單一的一篇文章，開始應(yīng)通讀瀏覽，稍加意會(huì)即可，以便了解文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的基本情感。對(duì)于文章中的精彩片段應(yīng)加以精讀、反復(fù)吟詠，并隨時(shí)圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘抄，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。鼓勵(lì)學(xué)生不受老師、同學(xué)的影響，把自己閱讀中獨(dú)到的體會(huì)、感悟真實(shí)地寫下來，甚至還可以是自己對(duì)文章的故事改編。常言道：“一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特。”只有讓學(xué)生真實(shí)地不拘泥任何形式地記述閱讀感悟，才能進(jìn)一步達(dá)到理解文化、提升品位、開拓思維、綜合提高語(yǔ)文讀寫能力的目的。

經(jīng)過三年的實(shí)踐和研究之后，本學(xué)期期初，我對(duì)本校參加實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)的一、二這兩個(gè)班的100名學(xué)生從閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀類型、午讀情況等進(jìn)行了抽樣調(diào)查，旨在通過了解學(xué)生各方面的變化�，F(xiàn)對(duì)本次問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析如下：經(jīng)過三年的實(shí)踐，93.3%的學(xué)生喜歡上了閱讀，和實(shí)踐前相比，人數(shù)大有增加；但是仍然有6.67%的學(xué)生不喜歡閱讀。閱讀的時(shí)間比較充足，每周有86.67%的學(xué)生閱讀時(shí)間達(dá)到甚至超過1小時(shí)。越來越多的學(xué)生喜歡閱讀了。學(xué)生對(duì)讀物的興趣也發(fā)生了很大的變化，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生全部愛讀文學(xué)作品。而之前喜歡的文字內(nèi)容與圖畫相輔相成的讀物的比例降低為32%。但是 “功利性” 的課外閱讀仍大有人在。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類讀物，如作文書占86.67%，可以看出，部分家長(zhǎng)和老師仍極為重視這類“知識(shí)型”書籍的閱讀，但是因?yàn)殚喿x的內(nèi)容更豐富了，學(xué)生的習(xí)作和實(shí)踐前相比，內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言生動(dòng)了，感情真實(shí)了。學(xué)生的閱讀習(xí)慣有了明顯的改變，做到不懂筆墨不讀書，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。這是最可喜的進(jìn)步。學(xué)生的閱讀量也是大有增加，這也更看得出學(xué)生喜歡上了閱讀。

B、家長(zhǎng)方面

多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的態(tài)度發(fā)生了根本變化。學(xué)生家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買書籍、征訂報(bào)刊比例明顯上升，有幾十位家長(zhǎng)還堅(jiān)持與孩子一起閱讀，交流閱讀感受，比賽閱讀收獲，互評(píng)閱讀筆記。學(xué)生真正養(yǎng)成了多讀書、讀好書的良好習(xí)慣。對(duì)凈化環(huán)境、和諧關(guān)系、構(gòu)建書香校園起到了積極的促進(jìn)作用。有位家長(zhǎng)說道：“和孩子一起讀書會(huì)帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任。”和孩子一起讀書帶來的好處遠(yuǎn)不止這些，因?yàn)楦改傅哪７蹲饔檬菬o限的，在潛移默化之間，一方面給孩子做出了好的榜樣，另一方面也營(yíng)造了良好的家庭讀書氛圍。學(xué)習(xí)型、讀書型社會(huì)的建立，正是來源于無數(shù)個(gè)讀書型的家庭。

C、教師方面

經(jīng)過三年時(shí)間的課題研究，自己對(duì)課外閱讀有了更多更深的了解。在研究過程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，以及教育家葉圣陶和語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘等名家大師對(duì)于閱讀的精辟論述，提升了自身的理論水平，并積極記錄自己在研究過程中的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師摸索出行之有效的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)方法。并且改變了片面追求課內(nèi)知識(shí)，追求卷面分?jǐn)?shù)的局面，開始重視學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也和學(xué)生一同成長(zhǎng)。

引發(fā)了師生之間的閱讀互動(dòng)。新的課程浪潮沖擊了整個(gè)原有的課程體系，也向教師提出了挑戰(zhàn)。作為教師的我們必須不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的文化修養(yǎng)，才能迎接新的挑戰(zhàn)。閱讀正是達(dá)到這一目的的有效途徑。歌德說得好，讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。是的，沒有了閱讀，就少了教誨、少了思考。 袁瑢老師說過：“要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一本書，教師就得先認(rèn)真閱讀幾遍，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，并且使自己受到感染和教育。” 很難想象一個(gè)自己遠(yuǎn)離書刊的教師，如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有閱讀，又如何能與學(xué)生交流，如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力呢？課題組的老師們都有這樣的深切體會(huì)，并化壓力為動(dòng)力，在閱讀方面身先士卒，利用節(jié)假日、課余時(shí)間閱讀中外名著。平時(shí)，老師們也經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學(xué)生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。而學(xué)生們一有最新的圖書，也會(huì)搶著給老師介紹。這樣，學(xué)生的閱讀帶動(dòng)了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。

（二）、促進(jìn)了學(xué)校圖書資源的建設(shè)。

開展讀書活動(dòng)，必須讓孩子有書可讀。一方面，學(xué)校不斷補(bǔ)充圖書庫(kù)，購(gòu)買一些有時(shí)代氣息的、適合各年齡段孩子特點(diǎn)的課外讀物，學(xué)校所購(gòu)課外閱讀書目盡量考慮到與課內(nèi)閱讀目標(biāo)相適應(yīng)。我們借鑒了新教育實(shí)驗(yàn)推薦的“新世紀(jì)教育文庫(kù)•小學(xué)生閱讀推薦書目100種”，學(xué)校圖書館根據(jù)這些書目購(gòu)置了大量適合我校學(xué)生閱讀的圖書，涵蓋了各類專題如“人物傳記”、“自然科學(xué)”“文學(xué)名著”“教育名著”“兒童文學(xué)”等等，向教師和學(xué)生開放。

另一方面，學(xué)校積極發(fā)動(dòng)學(xué)生開展“好書共分享”活動(dòng)，各班級(jí)紛紛創(chuàng)建起了自己的班級(jí)圖書角。“積少成多，集腋成裘。”教師們發(fā)動(dòng)同學(xué)把自己家中的書拿出來，在班上的圖書角集中，同學(xué)們?cè)趫D書角交換著書籍進(jìn)行閱讀。有時(shí)，老師配合教學(xué)活動(dòng)，再去學(xué)校閱覽室集體借閱一些主題集中的書，或給同學(xué)推薦一些有價(jià)值的書，建議條件較好的學(xué)生可以自己購(gòu)買一些好書。

四、困惑與反思

在深入開展課外閱讀活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В�獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題，存在不少困惑：

1、 我校留守學(xué)生較多，讀書氛圍較為淡薄，托管家長(zhǎng)的課外閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)。如何創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀社會(huì)環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會(huì)化。

2、小學(xué)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特性使學(xué)生的閱讀活動(dòng)受教師的直接影響更大，教師“潛移默化”的作用更明顯，因此，語(yǔ)文教師的改革意識(shí)、閱讀品位、興趣愛好、自身的語(yǔ)文素養(yǎng)等諸多因素也影響著方案的實(shí)施效果。在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)中，如何讓更多教師也投入到書香中去，也是一個(gè)需要進(jìn)一步去研究的問題。

3、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)研究使每個(gè)學(xué)生得到更多課外拓展的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣與潛能得到發(fā)展，各層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實(shí)，視野更開闊，發(fā)展速度愈快，從而加速了班級(jí)的兩極分化。在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)中最大限度地受益，也是困擾我們的一個(gè)難題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作更加深入的思考。         

4、網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜，里面既有寶藏，也有垃圾。教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料后，如何避免學(xué)生接觸不良文化，還需學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同努力。

5、如何處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和閱讀時(shí)間上的矛盾還是一個(gè)待解決的問題。今后，我們將繼續(xù)研究和探索，進(jìn)一步完善課題所取得的成果。