《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》

中期報(bào)告

菏澤開發(fā)區(qū)丹陽中心小學(xué)   張慧

研究員編號(hào)：CTF120166-73-223

一、課題提出

    新課程指出：科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，從中獲取科學(xué)知識(shí)，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。美國著名的蘭本達(dá)教授提出了“探究－研討”教學(xué)法，這一新的教學(xué)理論通過以劉默耕為首的一批先驅(qū)者的努力探索下，逐步成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)思想，使科學(xué)教學(xué)在改革的一開始就走在了其它各科的前面。多年來，雖經(jīng)許多理論工作者的不懈努力，造就了一批科學(xué)方面的教學(xué)能手、專家，但小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理論研究進(jìn)展不大，沒有大的突破。隨著教育部基礎(chǔ)教育課程改革的推廣實(shí)施，一批教育理論工作者借助國外的教育理論和國內(nèi)的實(shí)際情況，提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如此重要，因此小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效性就是我們面臨的一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。

二、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容

    美國著名科學(xué)家芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，探究學(xué)習(xí)是相對接受學(xué)習(xí)而言。從知識(shí)獲得的途徑與方式的角度，對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類，探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題。其特點(diǎn)是從已知的事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性。

  （一）課題研究的目標(biāo)

    1.提高探究式教學(xué)的有效性 .

    在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生能依據(jù)已知信息提出猜想，讓學(xué)生能深入探究進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生能帶著問題去探究去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)有效探究。

    2.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)  

    學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)精神。

    3.初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)有效性的策略  

通過課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究的策略。

 （二）課題研究的主要內(nèi)容

   1.影響小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)有效性的研究；

   2.提高小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用探究式教學(xué)的策略和基本途徑；

   3.探究式教學(xué)中教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)和基本能力的研究；

   4.探究式課堂教學(xué)的有效模式的研究；

   5.如何有效地開展探究式活動(dòng)的研究；

   6.探究式教學(xué)的評價(jià)方法及原則的研究

三、課題研究的措施及策略

   課題立項(xiàng)伊始，學(xué)校立刻召開骨干教師、學(xué)科帶頭人進(jìn)行研究、規(guī)劃。論證課題，制定方法，分工到人。并展開了課題開題會(huì)，要求全校科學(xué)老師全員參與實(shí)踐研究。課題組以實(shí)踐為基點(diǎn)，以課堂為實(shí)驗(yàn)陣地、從實(shí)踐中研究理論、用理論指導(dǎo)實(shí)踐。圍繞課題做了許多工作，取得了一些成績，現(xiàn)將課題研究情況簡述如下：

 （一）抓學(xué)習(xí)，重培訓(xùn)，形成課題研究動(dòng)力

    1.新課改的課題研究提供了很好的理論支持。課題組積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)交流實(shí)踐中的做法心得，發(fā)現(xiàn)好的做法及時(shí)在全校推廣。

    2.為使全體課題組成員全面深入了解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)及操作方法等理論，課題組專門安排人員利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、理論書籍整理出理論精品文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    3.以課堂為陣地以教研課為平臺(tái)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)交流，對教研課每課必聽，聽而必評，評而有得。

    4.在校內(nèi)內(nèi)部挖潛，自我研究同時(shí)，課題組非常重視外部的學(xué)習(xí)。請專家來校做講座，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，派教師參加省級、市級教研活動(dòng)，骨干教師培訓(xùn)，借助他們的學(xué)習(xí)與提高帶動(dòng)所有成員的更新和提高。

 （二）嚴(yán)管理，細(xì)過程，夯實(shí)課題研究過程

    1.嚴(yán)格分工，責(zé)任到人，環(huán)環(huán)落實(shí)，課題研究中為使課題落實(shí)到位，課題組對課題研究人員做了明確分工，組織安排每學(xué)期的計(jì)劃、學(xué)習(xí)、教研課、精備課、評課、理論學(xué)習(xí)、論文等要求及時(shí)到位。并納入教研組的考核評比中。

    2.嚴(yán)格計(jì)劃，分布實(shí)施，課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究活動(dòng)，及時(shí)交流在研究過程中的心得、體會(huì)與困惑。在教學(xué)研究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、探討、提高。對計(jì)劃中的教研課的安排、精備課的制定、學(xué)期末的總結(jié)，探究論文的寫作嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃中時(shí)間的規(guī)定，有安排必做，有要求必驗(yàn)收

3.加強(qiáng)交流，總結(jié)推廣，收獲成果。課題研究并不是封閉式的研究，而是一個(gè)開放式的研究，課題組在實(shí)踐研究的過程中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)做法，都會(huì)利用一切機(jī)會(huì)向外展示，與兄弟單位交流，向各級刊物積極投稿參加各級教案論文評選活動(dòng)。

       (三)提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

      實(shí)施有效的課堂教學(xué)：

     1、整體把握內(nèi)容、靈活處理教材。充分利用現(xiàn)有教材，根據(jù)現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

     2、開發(fā)課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充教材。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備配備不全，所以我們在充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素的同時(shí)，又開發(fā)科學(xué)實(shí)踐資源，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，探究材料的選擇從生活入手。易于引發(fā)學(xué)生思考、便于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。并且這些材料經(jīng)常出現(xiàn)在我們身邊，卻沒有引起人們的注意和思考，今天我們從它們?nèi)胧�，同時(shí)也給學(xué)生一種啟示：只要你認(rèn)真地觀察和思考，科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中。拓寬探究材料的獲得途徑讓學(xué)生參與。目前，在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究材料多數(shù)是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見的。為此，我們要盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手，指導(dǎo)學(xué)生參與探究材料的準(zhǔn)備，使學(xué)生搜集材料的過程成為認(rèn)識(shí)身邊自然事物的過程，成為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。

    3、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，活化手頭教材。根據(jù)學(xué)生的需要和興趣以及教學(xué)的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材，使教材凸顯實(shí)踐性、科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生樂于參與，樂于實(shí)踐。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會(huì)噴出來，而放在冷水盆中卻不會(huì)噴出來。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的水有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性、趣味性。 

四、課題研究的初步成果

    課題研究以來，在上級教育部門的積極支持和關(guān)心下，在課題組 成員不斷努力下，課題組取得了可喜的成績。

  （一）教師的觀念有了新的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式有了新發(fā)展。通過課題研究，教師們掌握了有效探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，吃透了新課標(biāo)的教學(xué)思想，落實(shí)了課堂教學(xué)以生為本，把學(xué)生的主體作用，和過程教學(xué)真正落到了實(shí)處。

  （二）學(xué)生有了新變化，課堂效率有了新提高。通過課題研究與實(shí)踐，課堂教學(xué)變得更有生機(jī)、精彩，學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程，探究知識(shí)，掌握一定的探究學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，大大提高了課堂效率，也全面提高了教育、教學(xué)的質(zhì)量。

  （三）教研有了新突破，科研有了新跨越。在教學(xué)實(shí)踐和課題研究中，一批青年教師迅速成長，同時(shí)教師的科研能力也得到了不斷提高，逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

    課題研究期間獲得的成績

    兩年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全力支持下，課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐中，虛心學(xué)習(xí)，勤奮工作，共同探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步使自己完成由“必然王國”向“自由王國”的轉(zhuǎn)化，從而在各方面取得了較為顯著的成果。

    通過課題的研究，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了教師的科研水平。課題的研究提高了教師的理論水平，為理論與實(shí)踐之間架起了橋梁，使得實(shí)際教學(xué)有了一定的理論支撐，不盲目，不唯從。課題的研究更新了教師的教育觀念，二年來探究性學(xué)習(xí)的有效性的摸索與實(shí)踐，使得教師真正樹立了課堂教學(xué)以人為本，以科學(xué)探究為核心的基本理念，并能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法，

在探究的有效性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了不同程度的提高。

   (1)實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班進(jìn)行了同內(nèi)容、同試卷的測試。從表中可以看出兩班的自然成績不存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)后又對兩個(gè)班學(xué)生在獲得知識(shí)情況方面進(jìn)行了同內(nèi)容、同標(biāo)準(zhǔn)的測試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生在知識(shí)獲得方面有了一定的差異，但差異不是很明顯。這主要是由于探究性學(xué)習(xí)注重探究知識(shí)、獲取知識(shí)的過程，而輕視知識(shí)的機(jī)械灌輸，重復(fù)記憶。

    表（一）四年級一班與四年級二班知識(shí)獲得情況成績對比

測前

測后

   （2）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的測試情況。先采用開卷測試的形式。學(xué)生根據(jù)試題自學(xué)課本然后分析歸納進(jìn)行解答。由于半年來實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以學(xué)生自學(xué)能力、歸納能力都較之四、一班有顯著提高，學(xué)生思維活躍、動(dòng)手速度快。而四、二班學(xué)生大多數(shù)無從下手、不知所措，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力差。（表二）

    此外對學(xué)生操作能力、動(dòng)手能力、探究能力又進(jìn)行了實(shí)際測試。我在講三年級上《做不同形狀的物體》這一課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做不同形狀的物體時(shí)，從中可以看出實(shí)驗(yàn)班（3.2)學(xué)生的實(shí)際操作能力、探究能力明顯高于非實(shí)驗(yàn)班(3.1）。（表三）

(3)對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的問調(diào)查。通過對問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：由于探究性學(xué)習(xí)使主積極主動(dòng)地參與到獲得知識(shí)的過程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使得他對自然課產(chǎn)生很大興趣，同時(shí)由于品嘗到了自己勞動(dòng)成果，他們更樂于親自探究、樂于與人合作、并敢于提出自己的想法，培養(yǎng)了他們良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

          小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)調(diào)查問卷表

    探究式教學(xué)法：指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。

1.你喜歡老師用探究式教學(xué)法來講科學(xué)課嗎？（  ）

A非常喜歡B一般C不喜歡

2你認(rèn)為探究式教學(xué)法比講授法更有利于你掌握所學(xué)的內(nèi)容嗎？（  ）

 A有利于B沒察覺C不利于

3.你認(rèn)為探究式教學(xué)法能提高你學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性嗎？（  ）

A能B沒察覺C不能

4.在探究式教學(xué)法中，你的科學(xué)學(xué)習(xí)效率如何？（  ）

A高B中C低

5.你認(rèn)為探究式教學(xué)法是否加重了你學(xué)習(xí)科學(xué)的負(fù)擔(dān)？（  ）

A是B沒察覺C沒有

6.你認(rèn)為探究式教學(xué)法是否有利于提高你解決問題的能力？（  ）

A有利于B沒察覺C不利于

7.你覺得探究式教學(xué)法有利于開發(fā)你的創(chuàng)新思維嗎？（  ）

A有利于B沒察覺C不利于

8.你認(rèn)為探究式教學(xué)法有利于提高你的合作精神嗎？（  ）

A有利于B沒察覺C不利于

9.在使用探究式教學(xué)法時(shí)，科學(xué)課程進(jìn)度如何？（  ）

A快B適中C慢

10.通過探究式教學(xué)法，你科學(xué)課的學(xué)習(xí)成績有所提高嗎？（  ）

A顯著提高B有進(jìn)步C沒有提高D退步了

五、課題研究中存在的問題及今后的設(shè)想

   （一）  課題中存在的問題 

   1、目前，課題組的研究，還是立足于課堂的研究，處于實(shí)踐研究階段，尚未能概括出系統(tǒng)的操作模式和方法。從整體上看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

   2、在探究過程中如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教 學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

   3、在探究的過程沖，探究的尺度、時(shí)間、管理等還需進(jìn)一步研究。

   由此，課題組懇請領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁予以階段性指導(dǎo)，使課題能順利發(fā)展、結(jié)題，也使得課題研究本身的有效性得到落實(shí)。

   （二）今后的設(shè)想

   要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專家的中期指導(dǎo)意見為核心，繼續(xù)研究與探討提高小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用探究式教學(xué)策略，努力形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略體系,用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),最終提高學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。