山東省諸城市相州鎮(zhèn)大古縣小學  李鵬

    教學工作是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線。如果忽視教學工作，疏于管理，教學質(zhì)量就會直線下落，社會效益就會急劇下降，從而消退了學校實施九年制義務教育的社會功能，更談不上推進素質(zhì)教育了。小學階段教育的目標有兩個：一是為高一層次的學校輸送合格的新生，二是為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)合格人才，最主要的是為國家培養(yǎng)高中級人才打好基礎。如果僅僅滿足于培養(yǎng)初級人才，不要求高層次的發(fā)展，就不能達到提高全民族文化素質(zhì)的要求，也不能適應我國現(xiàn)代化建設的需要。素質(zhì)教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型的人才。這不是空洞的口號，不是虛幻的設想，應該是切切實實的行動。堅持教學常規(guī)管理，是吃力的工作，是細致的工作，是充滿酸甜苦辣的工作，是使人欲進愈艱、欲罷不能的工作。唯有堅持教學常規(guī)管理，才能推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，舍此無它。
    教學的實施者是教師，教學管理的對象也主要是教師。因此，形成全校教師加強管理、提高質(zhì)量的共識，顯得尤為重要。學校要大力宣傳辦學的目標和辦學的宗旨，使每位教師從內(nèi)心深處關心學校，激發(fā)出他們強烈的責任感和使命感，牢固樹立“校興我榮，校衰我恥，質(zhì)優(yōu)我功，質(zhì)劣我過”的主人翁心態(tài)。使他們能以主人翁的姿態(tài)投入教學改革和常規(guī)管理之中，千方百計提高教學質(zhì)量。正確的輿論能形成教學改革的動力。如果不重視人的思想教育，單靠呆板的模式管理，推進素質(zhì)教育只能是一句空話。而只強調(diào)人的因素，沒有科學系統(tǒng)的管理方法，推進素質(zhì)教育也只能是一句空話。
    教學管理是一項系統(tǒng)工程。它的啟動與實施，首先來自決策者的決心和智慧。學校黨政領導班子，必須認真研究學校的歷史、現(xiàn)狀、前景以及具體實施素質(zhì)教育的要求和任務，在強化常規(guī)管理、推進素質(zhì)教育方面作出一系列的決策，并全力以赴地認真施行。學校要建立健全教學管理機構，實行崗位責任制，注意工作的協(xié)調(diào)和諧。學校班子成員要分管年級，帶管教研組，協(xié)管教學班，明確責任，站崗值班。學校教務處、政教處、后勤處、科研處和團委幾條線，要分工協(xié)作，共同完成教書育人、提高質(zhì)量的任務。學校要設立學科教研組，各學科同年級設立備課組，形成教學教管的網(wǎng)絡。
    教學管理是一門科學，它的施行與進展要靠制度的保障。在適合校情的情況下，要制定《教師崗位責任制》、《學校常規(guī)管理實施細則》、《班主任、學科教師競爭上崗制度》、《教研機構、班級、學科目標管理責任制》、《考試及競賽年度目標管理》、《學籍管理制度》、《學生操行評定及文明班級評比辦法》等一系列規(guī)章制度。這些制度，既要有宏觀上的理論導向，又要有微觀上的可操作性；既要有主觀上的要求，又要有客觀上的靈活；既要有高要求，又要有低起點。同時，在制度的執(zhí)行過程中，必須做到“只認指標不認人，只認質(zhì)量不論情，只認職責不留門，只講成績論輸贏”。制度成文，就是學校的法規(guī)，具有權威性和延續(xù)性，不因人事變更而執(zhí)行受阻。確需修改，須經(jīng)相應的機構討論研究，不因個別人的好惡而更改廢除。
    教學管理是發(fā)展提高的過程，它的健康發(fā)展需要激勵與競爭。學校工作不是大鍋飯，不能成為一團死水，需要注入活力。社會在競爭中進步，市場經(jīng)濟在競爭中發(fā)展，同樣，教學質(zhì)量必須在競爭中提高�，F(xiàn)在我們已經(jīng)有了績效工資，學校要根據(jù)自己的實際情況來制訂一系列教學管理的考核辦法，對教學過程的各個環(huán)節(jié)、教書育人的崗位職責、各種考試的具體成績、培優(yōu)競賽的成果佳績、教師“四優(yōu)”的佳作成果等等，都要有詳細而實惠的獎勵。反之，則要有相對應的懲罰。按照人事改革的要求，教學質(zhì)量低劣的教師要換崗、落聘。有了激勵機制，教師們就不甘示弱，他們必然會競爭，在競爭中充分顯示自我的價值。
    總之，在常規(guī)管理上下工夫，應是學校工作的重心，更是推進新課程改革的主要動力。強化教學常規(guī)管理，是促進素質(zhì)教育的重要途徑，無數(shù)的事實證明：管理出效益，管理促發(fā)展。