情感態(tài)度被列為《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要目標(biāo)。情感教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮和關(guān)注學(xué)生的肯定情緒和否定情緒的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，建立高效英語(yǔ)課堂。

處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生現(xiàn)在面臨著太多的壓力和太少的理解。他們承載著家長(zhǎng)的寄托、老師的希望和與同伴無(wú)形更無(wú)奈的攀比。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科主課壓力的共同作用下，相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。在面臨北京教委對(duì)于中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)科抽測(cè)的備考階段中，孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的情緒化表現(xiàn)也越來(lái)越明顯。我們應(yīng)當(dāng)培育“和風(fēng)旭日，萬(wàn)里無(wú)云”的情緒，以促使孩子集中注意力，提高課堂聽講效率；而盡可能排除“電閃雷鳴，烏云滿天”的情緒，因?yàn)檫@種負(fù)面情緒將使他們悵然若失，以至于上課恍惚，走神，降低學(xué)習(xí)效率。

（一） 淺議情緒的來(lái)源

先說(shuō)影響學(xué)生情緒外部因素。

① 教師情緒

教師的情緒直接影響著學(xué)生的心理情緒，美國(guó)心理學(xué)家吉諾特博士說(shuō): “在經(jīng)歷了若干年之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，我是決定性的因素�！�…我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人，也能救人�！蔽野l(fā)出的一份問(wèn)卷調(diào)查顯示：67%的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煵桓吲d而產(chǎn)生膽怯、過(guò)度緊張、注意力不集中的現(xiàn)象。學(xué)生的緊張，老師教的煩躁，課堂便形成了惡性循環(huán)。

② 同伴之間產(chǎn)生的否定情緒

積極的情緒可以提高人做事的效率；消極的情緒可以阻礙人行為的積極性。課下的糾紛、甚至因?yàn)闆]搶到球的小事而撅著嘴，甩著胳膊走進(jìn)課堂的學(xué)生不在少數(shù)。正是這種同學(xué)之間的負(fù)面情緒影響到了他課上的積極狀態(tài)。也由此為同伴群體帶來(lái)了消極情緒，大大削弱了課上的聚焦、敏捷思維以及迅速行動(dòng)的課堂效率。善于組織教學(xué)的教師，往往會(huì)提前走進(jìn)課堂，觀察有無(wú)這種負(fù)面的情緒，而采取必要的引導(dǎo)。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)內(nèi)部因素。

①  “不均衡發(fā)展”下的自卑心態(tài)。

    家長(zhǎng)攀比“起跑線輪”的惡性循環(huán)，已造成一些孩子的逆反和壓抑，而隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要地位的不斷抬高，培養(yǎng)重心已經(jīng)依年齡下移，有條件的家長(zhǎng)，甚至選擇雙語(yǔ)幼兒園就讀。這就導(dǎo)致進(jìn)入小學(xué)后同一年齡段內(nèi)，孩子英語(yǔ)水平相差迥異。起步晚的英語(yǔ)水平被語(yǔ)言素質(zhì)突出者遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。往往會(huì)出現(xiàn)自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的情況。

②  心智技能處于原型定向階段

小學(xué)生沒有形成完整的心智體制。參考前蘇聯(lián)心理學(xué)家家里培林提出的心智技能理論，小學(xué)生的心智處于原型定向階段。教師若不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“管理自己情緒的重要性”（激發(fā)動(dòng)機(jī)），“控制情緒的方法”（構(gòu)建原型定向），就會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期沉浸于不良情緒帶來(lái)的影響中。更多的時(shí)候，他們會(huì)遵從自己的情緒，而不是情緒的主人。他們可能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的排名而“大傷自尊”，產(chǎn)生抵抗情緒；也可能因?yàn)槔蠋煛翱謬樞浴钡恼Z(yǔ)言、行為而變得特別緊張。

（二）掌握有效控制情緒的技巧，建構(gòu)高效英語(yǔ)課堂

控制教師個(gè)人主觀情緒。教師作為一個(gè)情感豐富的個(gè)體，控制自身的主觀情緒，是客觀的且必然的。 

① 在負(fù)面情緒的觸發(fā)點(diǎn)，說(shuō)服自己放棄主觀情緒

當(dāng)教師在講臺(tái)上，興致勃勃、熱血沸騰地分解著一個(gè)很難突破的知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的一個(gè)微小的動(dòng)作就會(huì)引起老師的側(cè)目相視，甚至怒火中燒。這對(duì)于肇事人，雖然是制止與施加壓力，而正處于聽講狀態(tài)的學(xué)生會(huì)被老師的主觀情緒嚇得“魂飛魄散”。何談?wù)J真聽講？因此教師要用行之有效的方法轉(zhuǎn)化來(lái)替代發(fā)脾氣這種無(wú)用之功。安東尼·羅賓斯的曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣就在于懂得怎樣控制痛苦與快樂這股力量，而不為這股力量所反制。” 

② 在爆發(fā)點(diǎn)，選擇合理的宣泄方式

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是有點(diǎn)兒搗蛋的學(xué)生往往是最令老師頭疼的。當(dāng)他們?cè)谡n堂上過(guò)分活躍的時(shí)候，老師心中的怒火已經(jīng)被他們推向火山口。這時(shí)應(yīng)該怎么辦？選擇一種合理的情緒宣泄方式，頓時(shí)可以讓課堂“峰回路轉(zhuǎn)” 、“蓬蓽生輝”。近代教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的功能不僅是傳授知識(shí),更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。一個(gè)高效的課堂，就是讓學(xué)生能夠在老師這位“編劇”的作用下，通過(guò)自己的認(rèn)知能力和推測(cè)能力積極探索甚至創(chuàng)編出故事的劇情。教師可以采用聯(lián)想法，將其設(shè)想為一個(gè)“音樂家”，“木匠”或者是“相聲演員”。把暴躁的脾氣轉(zhuǎn)為一種美好的期待。通過(guò)采用心理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法，以及運(yùn)用心理學(xué)中的暗示效應(yīng)，間接地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響，從而使被他由不自覺到自覺地按照教師的意愿行動(dòng)。因此教師在英語(yǔ)課堂上可有意識(shí)地使用“Your prounciation is pretty good!” “ Thanks for your advice.” “ You look like a musician！” “ Your attitude on English is like Enistan!” 等語(yǔ)言，激勵(lì)和引導(dǎo)自己的學(xué)生。

與前者相輔相成的是肯定學(xué)生的積極情緒

積極的情緒是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。積極的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式的不同，采取代幣獎(jiǎng)勵(lì)法和榜樣樹立法來(lái)加固積極情緒對(duì)學(xué)生的影響。  

①  采用情感教學(xué)，促進(jìn)積極情緒的培養(yǎng)

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)用課堂上的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，由此激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒和積極的學(xué)習(xí)氣氛。有節(jié)制地使用不同的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不同的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。 教師一個(gè)親切的慰問(wèn)，一個(gè)慈祥的眼神甚至一個(gè)課堂上靈機(jī)一動(dòng)的小玩笑都能夠讓學(xué)生融入到課堂之中。

②  用學(xué)生自身獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自信心

當(dāng)學(xué)生有了一定的進(jìn)步，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，通過(guò)老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)“Good!”“Perfect!”“ Excellent！” “well done.”和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生活動(dòng)成功的喜悅，由此激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。 學(xué)生的積極情緒可以作用于聽講效率，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言又可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，二者相輔相成。 

三 實(shí)踐研究方法的嘗試：依據(jù)不同認(rèn)知水平，分層教學(xué)。

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上和數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)是有差異的。教師應(yīng)依據(jù)因材施教的理念建立不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，依據(jù)不同的認(rèn)知水平，進(jìn)行分層教學(xué)，分層留作業(yè)。這樣就激發(fā)了不愛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生的自信心，促進(jìn)積極情緒的培養(yǎng)，又避免消極情緒的滋生。

四 未結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)情感心理學(xué)家斯托蘭德說(shuō)：“一個(gè)人的的情感影響他人的情感，他人的情感也能反過(guò)來(lái)影響這個(gè)人原先的情感�！�高效課堂的建立與老師采用的心理輔導(dǎo)手段密不可分。積極情緒可以作用于聽講效率，而課堂上的活動(dòng)內(nèi)容和教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言又可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，二者相輔相成。無(wú)論是教師還是學(xué)生，積極的情緒能促進(jìn)二者更好地投入到教育教學(xué)活動(dòng)之中。

在課堂上，將教師，學(xué)生，教材更緊密地結(jié)合到一起，建構(gòu)高效英語(yǔ)課堂，是我們永無(wú)止境的課題�！�

參考文獻(xiàn)：

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