情感態(tài)度被列為《英語新課程標準》的首要目標。情感教學要求教師在教學過程中，在充分考慮和關注學生的肯定情緒和否定情緒的同時，充分調(diào)動學生對英語學習的積極性，建立高效英語課堂。

處于成長階段的小學生現(xiàn)在面臨著太多的壓力和太少的理解。他們承載著家長的寄托、老師的希望和與同伴無形更無奈的攀比。在語文、數(shù)學、英語三科主課壓力的共同作用下，相當數(shù)量的小學生對于學習產(chǎn)生了畏懼心理。在面臨北京教委對于中小學生進行學科抽測的備考階段中，孩子們在英語課堂上的情緒化表現(xiàn)也越來越明顯。我們應當培育“和風旭日，萬里無云”的情緒，以促使孩子集中注意力，提高課堂聽講效率；而盡可能排除“電閃雷鳴，烏云滿天”的情緒，因為這種負面情緒將使他們悵然若失，以至于上課恍惚，走神，降低學習效率。

（一） 淺議情緒的來源

先說影響學生情緒外部因素。

① 教師情緒

教師的情緒直接影響著學生的心理情緒，美國心理學家吉諾特博士說: “在經(jīng)歷了若干年之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論，教學的成功和失敗，我是決定性的因素�！�…我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人，也能救人�！蔽野l(fā)出的一份問卷調(diào)查顯示：67%的學生會因為老師不高興而產(chǎn)生膽怯、過度緊張、注意力不集中的現(xiàn)象。學生的緊張，老師教的煩躁，課堂便形成了惡性循環(huán)。

② 同伴之間產(chǎn)生的否定情緒

積極的情緒可以提高人做事的效率；消極的情緒可以阻礙人行為的積極性。課下的糾紛、甚至因為沒搶到球的小事而撅著嘴，甩著胳膊走進課堂的學生不在少數(shù)。正是這種同學之間的負面情緒影響到了他課上的積極狀態(tài)。也由此為同伴群體帶來了消極情緒，大大削弱了課上的聚焦、敏捷思維以及迅速行動的課堂效率。善于組織教學的教師，往往會提前走進課堂，觀察有無這種負面的情緒，而采取必要的引導。

再來說說內(nèi)部因素。

①  “不均衡發(fā)展”下的自卑心態(tài)。

    家長攀比“起跑線輪”的惡性循環(huán)，已造成一些孩子的逆反和壓抑，而隨著英語學習重要地位的不斷抬高，培養(yǎng)重心已經(jīng)依年齡下移，有條件的家長，甚至選擇雙語幼兒園就讀。這就導致進入小學后同一年齡段內(nèi)，孩子英語水平相差迥異。起步晚的英語水平被語言素質(zhì)突出者遠遠拋在后面。往往會出現(xiàn)自暴自棄，喪失學習目標和興趣的情況。

②  心智技能處于原型定向階段

小學生沒有形成完整的心智體制。參考前蘇聯(lián)心理學家家里培林提出的心智技能理論，小學生的心智處于原型定向階段。教師若不能引導學生發(fā)現(xiàn)“管理自己情緒的重要性”（激發(fā)動機），“控制情緒的方法”（構(gòu)建原型定向），就會使學生長期沉浸于不良情緒帶來的影響中。更多的時候，他們會遵從自己的情緒，而不是情緒的主人。他們可能因為考試成績的排名而“大傷自尊”，產(chǎn)生抵抗情緒；也可能因為老師“恐嚇性”的語言、行為而變得特別緊張。

（二）掌握有效控制情緒的技巧，建構(gòu)高效英語課堂

控制教師個人主觀情緒。教師作為一個情感豐富的個體，控制自身的主觀情緒，是客觀的且必然的。 

① 在負面情緒的觸發(fā)點，說服自己放棄主觀情緒

當教師在講臺上，興致勃勃、熱血沸騰地分解著一個很難突破的知識重點時，學生的一個微小的動作就會引起老師的側(cè)目相視，甚至怒火中燒。這對于肇事人，雖然是制止與施加壓力，而正處于聽講狀態(tài)的學生會被老師的主觀情緒嚇得“魂飛魄散”。何談認真聽講？因此教師要用行之有效的方法轉(zhuǎn)化來替代發(fā)脾氣這種無用之功。安東尼·羅賓斯的曾經(jīng)說過：“成功的秘訣就在于懂得怎樣控制痛苦與快樂這股力量，而不為這股力量所反制。” 

② 在爆發(fā)點，選擇合理的宣泄方式

學習能力強，但是有點兒搗蛋的學生往往是最令老師頭疼的。當他們在課堂上過分活躍的時候，老師心中的怒火已經(jīng)被他們推向火山口。這時應該怎么辦？選擇一種合理的情緒宣泄方式，頓時可以讓課堂“峰回路轉(zhuǎn)” 、“蓬蓽生輝”。近代教育家第斯多惠說過“教學的功能不僅是傳授知識,更在于激勵、喚醒和鼓舞”。一個高效的課堂，就是讓學生能夠在老師這位“編劇”的作用下，通過自己的認知能力和推測能力積極探索甚至創(chuàng)編出故事的劇情。教師可以采用聯(lián)想法，將其設想為一個“音樂家”，“木匠”或者是“相聲演員”。把暴躁的脾氣轉(zhuǎn)為一種美好的期待。通過采用心理學中的實驗法，以及運用心理學中的暗示效應，間接地對學生的心理和行為施加影響，從而使被他由不自覺到自覺地按照教師的意愿行動。因此教師在英語課堂上可有意識地使用“Your prounciation is pretty good!” “ Thanks for your advice.” “ You look like a musician！” “ Your attitude on English is like Enistan!” 等語言，激勵和引導自己的學生。

與前者相輔相成的是肯定學生的積極情緒

積極的情緒是構(gòu)建高效英語課堂的關鍵。積極的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增進學生的學習能量，從而促進學習效率的提高。通過評價語言和方式的不同，采取代幣獎勵法和榜樣樹立法來加固積極情緒對學生的影響。  

①  采用情感教學，促進積極情緒的培養(yǎng)

教師根據(jù)學生的認知水平，調(diào)用課堂上的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境營造一個寬松的學習氛圍，由此激發(fā)高漲的學習情緒和積極的學習氣氛。有節(jié)制地使用不同的評價機制和評價語言，不同的提問方式來激發(fā)學生的情感。 教師一個親切的慰問，一個慈祥的眼神甚至一個課堂上靈機一動的小玩笑都能夠讓學生融入到課堂之中。

②  用學生自身獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的自信心

當學生有了一定的進步，特別是基礎薄弱的學生有所進步時，通過老師的評價語“Good!”“Perfect!”“ Excellent！” “well done.”和獎勵機制促使學生活動成功的喜悅，由此激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)造力。 學生的積極情緒可以作用于聽講效率，教師評價語言又可以激發(fā)學生的積極情緒，二者相輔相成。 

三 實踐研究方法的嘗試：依據(jù)不同認知水平，分層教學。

學生在英語課堂上和數(shù)學課堂上的表現(xiàn)是有差異的。教師應依據(jù)因材施教的理念建立不同的評價機制，依據(jù)不同的認知水平，進行分層教學，分層留作業(yè)。這樣就激發(fā)了不愛學英語的學生的自信心，促進積極情緒的培養(yǎng)，又避免消極情緒的滋生。

四 未結(jié)束語

美國情感心理學家斯托蘭德說：“一個人的的情感影響他人的情感，他人的情感也能反過來影響這個人原先的情感。”高效課堂的建立與老師采用的心理輔導手段密不可分。積極情緒可以作用于聽講效率，而課堂上的活動內(nèi)容和教師評價語言又可以激發(fā)學生的積極情緒，二者相輔相成。無論是教師還是學生，積極的情緒能促進二者更好地投入到教育教學活動之中。

在課堂上，將教師，學生，教材更緊密地結(jié)合到一起，建構(gòu)高效英語課堂，是我們永無止境的課題�！�

參考文獻：

1 Tessa Woodward, Planning Lessons and Courses, 外語教學與研究出版社，2009,6，第一版，P83-90 

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5 范慧玉，小學英語高年級教學的層次與策略，中小學外語教學，2010，7，第三卷

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