【摘  要】 本文針對當前初中學生英語能力發(fā)展不平衡、口語表達能力差的現(xiàn)象，結合作者教學中的實踐經驗,對有效提高初中生英語口語表達能力的教學方法進行了相應的探索。
　　【關鍵詞】課堂教學；交際化；口頭表達能力
       眾所周知，口語表達是交際活動的基本形式，提高口語表達能力能有效促進聽、說、讀、寫語言技能的發(fā)展，是英語交際化的前提之一。 
       目前分地區(qū)的部分學校，特別是英語師資力量比較薄弱的中學，外語教學方法在很大程度上還深受傳統(tǒng)教學方法的影響， 偏重于知識的傳授，在英語教學中仍然把本應該通過眼、耳、舌、神等感官吸收、消化的有聲有色的語言，只通過眼睛和大腦“填鴨式”的輸入，最終結果是學生覺得外語學習枯燥無味。即使少數(shù)學生英語考試成績較好，由于口頭表達能力跟不上，也嚴重阻礙用英語進行交際，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。忽視語言能力的培養(yǎng)，特別是一般交際能力的培養(yǎng)，是出現(xiàn)英語學習“聾啞癥”弊端的主要原因，也是部分學生最后被迫放棄學習英語的原因之一。
       那么如何在課堂教學中運用交際化的英語教學方法，以提高學生的口頭表達能力呢？下面談談我在這方面的有益實踐和嘗試。
        一、充分發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)設真實的語境
        情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要老師充分地利用和創(chuàng)設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。老師要盡可能多地創(chuàng)設諸如問路、看病、購物、打電話、用餐等各種言事情景，讓學生在自然情景或模擬情景中扮演不同角色，學習和使用各種場合所需要的恰當?shù)恼Z言，在大量的言語實踐活動中獲得實際運用語言的能力。
        二、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內容生活化
        具體地說，就是將文字活化為話語，使語言形式與語言意義相結合；將教材內容活化為生活，使語言形式與學生的實際生活相聯(lián)系；把課堂教學活化為交際，使語言技能轉化為交際能力�，F(xiàn)行教材中的有些課文內容略顯枯燥乏味。例如，教學課文 Weather report 時，如果教師照本宣科，按照以往傳統(tǒng)的處理課文時采取的教學步驟和方法：
      （1）學生閱讀（默讀）一個段落；
      （2）學生聽課文錄音；
      （3）學生自己把段落朗讀1至2遍；
      （4）教師指定一個學生朗讀課文；
      （5）教師講解課文，包括針對句子提問、翻譯、講解重點詞匯和語法結構。
       課文過了一遍之后，然后再一味地要求學生死記硬背，那么這樣進行課文教學效果會如何呢？結果是學生得不到真實的語言感受，對學習英語只會是越來越喪失信心。
       相比之下，如果教師能不受制于教材和教參，而設法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用語言，其效果必定會截然相反。 
       三、強化提問意識，加強雙向交流，使教學過程交際化
       課堂交際活動能否成功，關鍵在于學生的提問能力和雙向交流能力。
語言學家克魯姆（H·J·Krumm）指出：“成功的外語課堂教學應在課內創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料�！� 為此，老師應采取一些相應的措施。如：改革值日報告制度和對話表演形式，強化提問意識。如果學生作值日報告時，僅背上3-5句話，當做完成一個任務，而聽的學生可聽可不聽。至于聽懂多少，既無要求，又無檢測，則對提高學生的交際能力作用不大。為更好地發(fā)揮值日生報告的作用，老師可讓值日生報告（或對話性值日報告）之后，就報告內容向其他學生提問或接受其他學生的提問，以強化提問意識，增強交際。另外，還可讓值日生隨機指定一位學生進行對話或表演，以鍛煉學生靈活運用語言和隨機應變的能力。
       四、培養(yǎng)和提高學生英語實際應用能力應注意的幾個問題
       1、要形成融洽的師生關系。師生關系融洽友好，課堂氣氛輕松民主，會使學生減輕緊張心情和壓力，愉快地、放心大膽地張口說英語。老師多鼓勵、多表揚，幫助學生樹立學好英語的信心。老師誠摯的表揚。如：“Excellent！Well done！ What a good answer！Very good！”等會使學生增強學好英語的信心和勇氣，逐漸克服害羞和怕出錯的心理，敢于開口說英語。
       2、要注意調動學生積極性，提高英語會話能力。在備課中，我盡量發(fā)掘教材中有趣的因素，搞好教學設計，聯(lián)系實際，因材施教。既備知識，又備學生，堅持以聽說領先，利用錄音機教學，比如：教“run”時，我在課堂上小跑；教“open”時，我打開門，做動作。讓學生理解詞義，并記牢固，抓住學生形象思維占優(yōu)勢的特點，盡全力引導他們學英語的興趣。這樣教學既適應初一英語教學，也符合初二、初三英語教學，只有讓學生感興趣，他們才能愿意學，才能學好。
       3、要注重培養(yǎng)學生學好英語的基本素質。按照語言學習規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。
       總的來說，要提高初中生英語口頭表達能力，應首先圍繞教材內容較為簡易的環(huán)節(jié)展開，在可能的情況下再滲入各個教學環(huán)節(jié)當中去。從具體的方法來看，口語教學應采用靈活多變的訓練方式，豐富的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣；選擇合適的教材，并盡可能地豐富教材內容。同時要重視情感因素，建立良好的師生關系，使學生消除心理障礙，逐步增強自信心，最終使學生愛聽、愛說英語，真正提高初中英語口語教學質量。
　                                                            (作者單位：廣西桂林市穿山中學）　
　　參考文獻
　　1、束定芳、莊智象：《現(xiàn)代外語教學》，上海外語教育出版社，1996年。
　　2、王才仁：《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1996年。
　　3、朱云.《英語教學中的創(chuàng)造教育》[J] .中學教育，2001年（創(chuàng)新教育專輯）