山東省東平縣舊縣鄉(xiāng)中學(xué) 丁慶軍

巴班斯基將教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)定為兩條，即教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間，分別定義為“解決教學(xué)和教育任務(wù)的效率和質(zhì)量”和“師生在解決這些任務(wù)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力”。所謂問(wèn)題教學(xué)法,就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,通過(guò)師生互動(dòng)的方式,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。它以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題引入、問(wèn)題歸納，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，通過(guò)問(wèn)題使平靜的課堂泛起波瀾，使平淡的課堂充滿激情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

        一、問(wèn)題引入，激活思維

在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造"懸念"，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，多而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如在《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》教學(xué)中，課伊始，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)："咱們用塑料瓶和硬幣做一個(gè)游戲，"講清游戲規(guī)則后，學(xué)生們懷著好奇心開(kāi)始玩，不大功夫，只聽(tīng)學(xué)生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來(lái)了！""還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！""硬幣為什么會(huì)跳起來(lái)呢？"我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)："你認(rèn)為是怎么回事呢？"提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題，學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出了種種假設(shè)：可能是水槽中的熱氣將它頂起來(lái)了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來(lái)了；可能是瓶?jī)?nèi)的空氣將它頂起來(lái)了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來(lái)了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能形成下面探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

        二、閱讀理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課堂教學(xué)中，我常會(huì)安排5——10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，這是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生要迅速學(xué)習(xí)的欲望。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)，明確所碰到的困難和問(wèn)題，做好提出問(wèn)題、討論探究的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)也可安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成。

      三、實(shí)驗(yàn)探究，討論交流

探究時(shí)首先要提出問(wèn)題，并大膽猜想，再圍繞探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并注重分析，得出結(jié)論。要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，教師要針對(duì)探究過(guò)程中的細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，把要探究的問(wèn)題分解，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論，解決問(wèn)題。

        四、師生互問(wèn)，拓展思維

為了進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，師生互問(wèn)的環(huán)節(jié)不可或缺。提出問(wèn)題的方式可以多種多樣，如學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，教師答；教師問(wèn)，學(xué)生答。  學(xué)生獲得足夠的感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、加工事實(shí)，進(jìn)行思維加工。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把各自收集到的事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的課堂中，同學(xué)之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過(guò)程，也就成為學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也就是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師角色由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)志趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?wèn)質(zhì)疑、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知識(shí)能力和整體素質(zhì)得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。