山東省東平縣舊縣鄉(xiāng)中學 丁慶軍

巴班斯基將教學最優(yōu)化的標準定為兩條，即教學效果和教學時間，分別定義為“解決教學和教育任務的效率和質量”和“師生在解決這些任務時所消耗的時間和精力”。所謂問題教學法,就是通過創(chuàng)設一定的情境,通過師生互動的方式,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。它以問題為主線，以問題引入、問題歸納，又以新的問題引入新的學習過程，讓問題貫穿于課堂教學的整個過程。通過問題來激活學生的思維，通過問題使平靜的課堂泛起波瀾，使平淡的課堂充滿激情，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

        一、問題引入，激活思維

在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。比如在《流體壓強與流速的關系》教學中，課伊始，我便對學生說："咱們用塑料瓶和硬幣做一個游戲，"講清游戲規(guī)則后，學生們懷著好奇心開始玩，不大功夫，只聽學生驚喜地叫道："呀，硬幣跳起來了！""還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！""硬幣為什么會跳起來呢？"我不失時機地問："你認為是怎么回事呢？"提出一個開放的發(fā)散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題作出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。

        二、閱讀理解，發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學中，我常會安排5——10分鐘的時間讓學生閱讀教材，這是一個學生自主學習的過程。教師要適當創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生要迅速學習的欲望。要引導學生主動發(fā)現(xiàn)、獲取新知識，明確所碰到的困難和問題，做好提出問題、討論探究的準備。這一環(huán)節(jié)也可安排學生在課前預習完成。

      三、實驗探究，討論交流

探究時首先要提出問題，并大膽猜想，再圍繞探究的問題，設計實驗方案。在此過程中，教師要引導學生細心觀察，記錄實驗數(shù)據(jù)，并注重分析，得出結論。要注意培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在探究過程中，教師要針對探究過程中的細節(jié)，有針對性地設計有關問題，把要探究的問題分解，在教師的啟發(fā)引導下，學生通過討論，解決問題。

        四、師生互問，拓展思維

為了進一步加深對所學知識的理解和運用，師生互問的環(huán)節(jié)不可或缺。提出問題的方式可以多種多樣，如學生問，學生答；學生問，教師答；教師問，學生答。  學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

在實施問題教學的課堂中，同學之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過程，也就成為學生成長、教師提高、教學相長的過程，也就是師生互動、共同發(fā)展的過程。教師角色由以往的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設情境、激發(fā)志趣，引導學生自主學習。學生的學習由被動接受的狀態(tài)轉變?yōu)樘釂栙|疑、主動參與、自主學習、合作交流的學習狀態(tài)。隨著問題教學法的實施，學生在教師的指導下，知識能力和整體素質得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。