山東省諸城市龍源學校     張崇美 劉新蕓

目前，小學生閱讀和數學技能的水平很不對稱。有的學生在計算技能方面水平很高，但當他們面對文字題、應用題時就 “傻眼”了，難以應對。如在四年級出了這樣的一道題 ：“甲車間生產了三天，每天生產 15臺電視，乙車間前兩天各生產了 16臺，請問第三天至少要生產多少臺才能超過甲車間?”好多學生因為沒有正確理解問句中的關系詞 “至少……才能超過”，“前兩天各生產天生產了……”而出現了錯誤。由此可見，要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。

   一、 提高閱讀認識 激發(fā)閱讀興趣

數學閱讀是學習數學的基本途徑，是積累處理數學信息的必由之路，要提高學生對數學閱讀的認識 ，在提高認識的基礎上，充分激發(fā)學生閱讀的興趣。要使學生產生讀書的欲望，在數學教學中可以采用多種方法激發(fā)學生閱讀興趣，比如可以經常對學生講一些關于 “自學成才”的數學家的故事，樹立讀書的榜樣；也可以在教室里經常陳列或張貼一些生動有趣的數學材料 ，對學生進行閱讀刺激適當開展一些有針對性的讀書知識競賽，讀書報告會，讀書摘錄展示等活動，這樣既可檢測閱讀情況又可激勵學生 。

   二、 改革課堂教學結構 提供閱讀機會

數學教師應充分認識到數學閱讀的重要作用，將數學閱讀訓練納入數學課堂教學的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學生提供閱讀的機會。如：在傳統的教學中老師的演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計算，其實這是訓練學生自行閱讀的最好機會。于是我們就將老師的演示題改為學生讀，一人讀，二人讀……．一直到讀正確為止。這時的讀，學生注意力集中，效果好，而且這種機會也很多，幾乎每節(jié)課都有 ，若把這些機會讓給學生了。學生讀的機會也就多了，讀的訓練自然也就得到了落實。

    三、 進行學法指導 教給閱讀方法

 數學教師應掌握一定的課堂閱讀指導策略，科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到、手到，根據具體的內容和要求學會粗讀，細讀，精讀與研讀 ，讀書指導要有步驟地進行。比如：低年級學生可提供教師編寫的提綱向學生進行閱讀的示范。如閱讀應用題，怎么抓重點詞怎樣停頓，讀文字題時怎樣讀準數字和處理好數與數之間的關系等。都要一一準確示范，讓學生從 中悟出讀的方法，以提高讀的質量。對于高年級學生，要求他們歸納整理閱讀要點，并根據閱讀內容進行評價 ，交流與對話，可以寫一些閱讀心得。

   四、重視課本閱讀 把握閱讀重點

　數學課本是數學課程編寫教材的專家們在充分考慮學生的生理特征、知識基礎與接受水平、在教育的原理和數學學科的特點基礎上精心編寫而成，是學生進行數學學習的重要課程資源，具有較高閱讀價值。因此，一定要重視對數學課本的閱讀。數學課本的閱讀一般有課前、課中課后閱讀。課前閱讀要讀出書中的要點、難點、疑點，提出具有一定思考價值的問題 ；課中閱讀要把讀、思、練結合起來。對于定義、法則、公式等基本知識的閱讀 ，要有耐心 ，要在學生 自主探究其產生過程的基礎上，逐字逐句讓學生反復讀 ，讀出字里行間所蘊藏內容 ，體會出數學的思想、觀念、方法。讀書還要與討論，質疑結合起來，使讀書變成真正意義上的自主行為；課后閱讀要進行整理歸納，起到溫故知新，舉一反三的作用。要讓學生逐步養(yǎng)成不讀懂學習內容，就不動筆計算的好習慣。

   五、 增加閱讀考查 指導學生閱讀

在編制數學考試試卷時，應有意識地設計一些測評學生閱讀能力的試題，可以起到意想不到的效果。如：設計一些圖表 ，通過圖表中提供的一些數據或信息，完成數學問題的解答，要求學生會讀圖，會讀表，會對數據進行處理。創(chuàng)設一些蘊涵數學問題的故事和生活情景。以這樣 的應用題作為試題 ，讓學生讀后解答，看學生對文字材料的閱讀處理水平。

通過對讀圖、讀表、讀文字材料能力的考查 ，可以實實在在地推進學生進行自我閱讀訓練，提高閱讀能力，同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。