山東省諸城市龍源學校 張崇美  劉新蕓
     體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。以下是本人在教學實踐中怎樣讓學生“充分體驗數(shù)學學習”談談自己的一些做法。 
　　一、 自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”。  
　  教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓柱的表面積”后，出示：有一張長方形鐵皮，長16.56厘米。如下圖剪下陰影制成圓柱體，求這個圓柱體的表面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主觀察探究，便能想到：一個底圓的直徑加上它自身的周長便等于這張長方形的長，問題迎刃而解。
   教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。  
　　二、實踐操作——讓學生體驗“做數(shù)學”。  
　　教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教、學、做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。  
　　如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？

        三、合作交流——讓學生體驗“說數(shù)學”。 

　  這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。  

　　四、聯(lián)系生活——讓學生體驗“用數(shù)學”。  

　　《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學�！苯處熞獎�(chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。  

　　如簡便運算232－198，可讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：媽媽有兩張百元大鈔和32元零錢，買一件198元的上衣，她怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后媽媽還有多少錢？學生都能回答：媽媽拿出200元給營業(yè)員，營業(yè)員找給她2元，媽媽最后的錢是32+2=34元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解132–103、356+98、947+102等習題。  

許多事實證明：教學的最好方法是引導學生去發(fā)現(xiàn)、去主動探究。在數(shù)學教學中盡可能提供機會讓學生自主探究是促進學生素質全面協(xié)調發(fā)展的有效途徑和方法。同時，我們教師還應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。