甘肅省成縣幼兒園   浩春林

在幼兒園教育活動(dòng)中，如何有效培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，會(huì)出現(xiàn)教師說(shuō)教過(guò)多，高控制等問(wèn)題；而過(guò)分的強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用又會(huì)出現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于松散、難以獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。那么我們應(yīng)如何巧妙地將兩者加以平衡？

    一、尊重幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索

在實(shí)際操作過(guò)程中，我們老師經(jīng)常要么過(guò)于讓幼兒放任自流，要么又回到了傳統(tǒng)的“師本位”。該如何正確對(duì)待幼兒的自由探索呢?我認(rèn)為，我們老師要在活動(dòng)中扮演好引導(dǎo)者、幫助者的角色 ，審慎而有效地引導(dǎo)和幫助是幼兒自主探索順利進(jìn)行的保障。教師以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒向一定的方向觀察、探索，以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、材料、同伴和教師相互作用。當(dāng)然，教師的問(wèn)題要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要讓幼兒通過(guò)自主探索能尋找到答案。同時(shí)，還要注意到問(wèn)題的開放性，以激勵(lì)幼兒對(duì)問(wèn)題解決提出多種方法。這樣，幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其探究能力、自我想象能力、自我創(chuàng)造能力都得到發(fā)展。

     二、教師要記住自己的角色，要把握好時(shí)機(jī)和分寸

自由活動(dòng)可以把幼兒從教師的束縛中解放出來(lái)，把幼兒的腦、眼、手、口等感官解放出來(lái)。當(dāng)然，我們老師始終不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，要把握好幫助的時(shí)機(jī)和分寸，牢記一條教學(xué)準(zhǔn)則：只要是幼兒能說(shuō)的就讓他自己說(shuō)，只要是幼兒能做的就讓他自己做，避免隨意、主觀地幫助幼兒。但是，注重自由活動(dòng)，并不是教師放任不管，聽之任之，讓幼兒搞“自由主義”。那么怎么能讓幼兒的自由活動(dòng)與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呢？要朝有意于幼兒身心健康方向發(fā)展，教師要在充分尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

    三、結(jié)合幼兒一日生活，建立常規(guī)，樹立幼兒規(guī)則意識(shí)

將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂(lè)的幼兒園生活中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則，是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的基本策略。幼兒從早晨入園到晚上離園，一天的生活當(dāng)中，上下樓、如廁、盥洗、進(jìn)餐、午睡等等每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開規(guī)則，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，首先應(yīng)該讓幼兒知道，規(guī)則存在于我們生活的方方面面，需要我們了解并遵守。由于孩子年齡小，理解能力有限，教師對(duì)孩子的教育要細(xì)致，要明確、要有耐心，要讓孩子在理解的基礎(chǔ)上逐步加深印象，要給孩子養(yǎng)成的時(shí)間，只有通過(guò)不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，結(jié)合嚴(yán)格的要求，才能讓孩子做到持之以恒。再有，教師在培養(yǎng)過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，或?qū)⒁?guī)則編成小兒歌，或設(shè)立各種主題的小評(píng)比，調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在因素，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，逐步讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則，如：進(jìn)餐時(shí)的“文明餐桌”、午睡時(shí)的“安靜寶寶”。逐步在一日生活中樹立幼兒規(guī)則意識(shí)。

    四、把個(gè)別教育與集體教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

在自由活動(dòng)中，教師既要注意對(duì)個(gè)別幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，但也應(yīng)注意面向全體，使集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，可以使受教育的面更廣，擴(kuò)大教育的效果和影響，取得抓住一個(gè)，教育一群的效果。一次自由活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)小朋友很傷心地告訴老師，說(shuō)小朋友都叫他“大胖豬”，并一面叫、一面拍手笑。針對(duì)這件事，老師組織全體幼兒討論這種不尊重別人的行為對(duì)不對(duì)。通過(guò)你一言我一語(yǔ)，幼兒明白了不能這樣對(duì)待同伴和別人，只有尊重他人，別人才能尊重自已的道理。 
五、教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)

教師只有把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育，“觀察了解孩子”是每一個(gè)幼兒老師的必備素質(zhì)。在“自由活動(dòng)”中，幼兒可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)情感和顯示能力，是高興或是傷心，只要老師認(rèn)真觀察就能注意到。要讓孩子在心理上真正接納我們，就要讓他們懂得老師的愛(ài)，向每個(gè)孩子表示愛(ài)意，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。

    五、要鍛煉幼兒的勇氣，使他們更獨(dú)立、自信

 孩子想要在學(xué)習(xí)、生活中獲得成功，必須培養(yǎng)勇敢的精神，有了這種精神孩子就會(huì)表現(xiàn)得自信。而鍛煉孩子的勇氣，其實(shí)常常是對(duì)父母的考驗(yàn)。有時(shí)父母僅僅是為了孩子的安危而擔(dān)憂，犧牲了孩子鍛煉自己的機(jī)會(huì)，其實(shí)這樣對(duì)對(duì)孩子不利。父母更多地是為了保護(hù)自己的感情不要受到萬(wàn)一可能發(fā)生的危險(xiǎn)的傷害，害怕自己不能隨由此而帶來(lái)的沉重打擊，因此為了保險(xiǎn)而加倍地保護(hù)，使孩子養(yǎng)成缺乏勇氣不自信的弱點(diǎn)。孩子有時(shí)候是反感父母老是像放風(fēng)箏一樣用繩子牽著他們，也反感父母過(guò)分細(xì)膩地表現(xiàn)出那種關(guān)心，這樣在別的孩子面前他們會(huì)覺(jué)得自己很沒(méi)有能力，當(dāng)他們看到別的孩子放心大膽地自己玩，而自己老是被父母陪著會(huì)非常厭煩，覺(jué)得父母多事，有時(shí)候甚至?xí)�產(chǎn)生逆反心理。所以父母要敢于放手，大膽地鼓勵(lì)孩子去做他們能做的事，做一個(gè)勇敢的孩子。同時(shí)也可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的生活習(xí)慣。

    六、要滿足幼兒的好奇心，讓他們大膽探索

　　幼兒的好奇心能使他們不停地探究事物。它能激發(fā)幼兒認(rèn)真思考，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，去發(fā)現(xiàn)、探索生活中的奧秘，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。心理學(xué)家卡爾遜提出：教師要積極鼓勵(lì)由好奇心引起的各種探索活動(dòng)。注意幼兒不尋常的問(wèn)題和有價(jià)值的想法，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如冬天我讓幼兒在雪地里玩雪，和他們一起堆雪人、拋雪團(tuán)、滾大雪球。幼兒樂(lè)得不得了，連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)、不聲不響的幼兒，都變得生龍活虎了。此外，利用游戲、繪畫、音樂(lè)、舞蹈、表演等其他活動(dòng)向幼兒提一系列的發(fā)散性思維問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒搶答，看誰(shuí)答得快，答得多。鼓勵(lì)多樣性，尋求多種答案，長(zhǎng)此訓(xùn)練，能使幼兒思想開闊、思路靈活，進(jìn)而提高其創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。