甘肅省成縣幼兒園    浩春林

幼兒園班級(jí)管理工作既需要理論的指導(dǎo)，又需要加強(qiáng)實(shí)踐，還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高管理水平。樹立班級(jí)管理的制度化、規(guī)范化、常規(guī)化，班主任自身也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展管理水平，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

現(xiàn)將成縣幼兒園班級(jí)管理工作中的一些成功的做法做一小結(jié)。

    一、常規(guī)教育是班級(jí)管理的先決條件

常規(guī)管理是幼兒園班級(jí)管理的基礎(chǔ)，組織好一日常規(guī)工作則是對(duì)一個(gè)幼兒園老師的基本要求。常規(guī)與否，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和一日活動(dòng)的質(zhì)量。所以規(guī)范的一日常規(guī)培養(yǎng)是保教工作的有效保證。常規(guī)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，且大大小小的生活細(xì)節(jié)都涉及到，常規(guī)的強(qiáng)調(diào)主要是為了培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。從幼兒的小便、洗手不玩水、喝水排隊(duì)、杯子放在自己的杯子架，用餐，坐姿；提醒幼兒輕輕地進(jìn)午睡室，脫鞋子、衣服放整齊，起床輕聲交談、穿衣服、疊被子，這一切在開始每天每次都要提醒督促，不然幼兒就會(huì)忘記自己該怎么做，即使記得的幼兒有的不自覺，他們想偷懶不想做。小班幼兒自制能力差，如果這些常規(guī)不要求嚴(yán)格，不督處，整個(gè)的活動(dòng)就別想進(jìn)行了，比如你允許一個(gè)小朋友上課前不小便，因?yàn)橛變汉人�多，活�?dòng)過程中這個(gè)幼兒肯定會(huì)去小便，一個(gè)就會(huì)帶動(dòng)一大片的幼兒，這樣就會(huì)不利于上課的正常進(jìn)行。所以，常規(guī)在兒童心目中的的形成，對(duì)幼兒身心發(fā)展有很大的影響，至少在這一階段比智力教學(xué)等更重要�，F(xiàn)在我們班的寶寶都能自覺遵守這些常規(guī)。

    二、加強(qiáng)德育教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為觀念及習(xí)慣

幼兒的行為，充分反映了他們參與社會(huì)交往，適應(yīng)周圍世界的能力，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其身心發(fā)育和成長(zhǎng)有著重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，特別對(duì)正處在成長(zhǎng)期的幼兒，老師的表率作用對(duì)他們具有至關(guān)重要的意義，平時(shí)，老師在工作和生活中的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。人們常常會(huì)在家里或幼兒園里聽到孩子們說：“我們老師說的。”或者“老師教我們這樣做的。”可見，幼兒觀察是何等的細(xì)致。這些都對(duì)我提出了更高的要求，作為一名班主任，在平時(shí)一定要做到事事以身作則，要求孩子做到的自己首先要做到，平時(shí)也要注意經(jīng)常反思自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了的時(shí)候，要敢于在孩子們面前承認(rèn)錯(cuò)誤，這一點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育意義是非常重要的。

    三、從重視教師說教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變河H身參與與獲得的感悟與體驗(yàn)

我國教育家陶行知先生指出“教學(xué)做合一”，就是指教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教學(xué)必須在做上教，在做上學(xué)，做是學(xué)的中心，也就是教的中心，這是完全符合“行是知之始，知是行之成”的認(rèn)識(shí)論思想的。他強(qiáng)調(diào)“親知”是獲得一切知識(shí)的根本，“聞知”和“說知”都必須立根于親知里面，方能產(chǎn)生效力。只有自己有所體驗(yàn)的東西，才是真正的學(xué)問。皮亞杰的兒童發(fā)展理論認(rèn)為，“兒童的智慧來源于兒童的動(dòng)作”，讓兒童在主動(dòng)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)。動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手就是操作，那種一味追求表面上熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不全面的，孩子可以通過內(nèi)外感官進(jìn)行多種形式的操作。認(rèn)為一節(jié)課孩子都坐著就是死板的課是不科學(xué)的評(píng)價(jià)，只要孩子在探究性活動(dòng)中有興趣，就可以隨意（但不是隨便）延長(zhǎng)、調(diào)整教學(xué)時(shí)間（教學(xué)時(shí)間的開放性），教師不要一味趕進(jìn)度而隨意打斷幼兒正在感興趣的活動(dòng)，也不要急于去教給孩子什么，而要看幼兒探索了什么�？傊�，要讓孩子興趣參與，愉快體驗(yàn)，孩子感興趣而且取得成功感（愉快體驗(yàn)）的活動(dòng)才是好的活動(dòng)。

   四、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)

3—6歲是建立常規(guī)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，大量的行為都會(huì)在這一階段固化為習(xí)慣，因而在這一階段培養(yǎng)各種行為習(xí)慣最容易見效。形成良好行為習(xí)慣最有效的方法就是抓常規(guī)。作為一個(gè)班主任，應(yīng)當(dāng)擬訂班級(jí)計(jì)劃和一日常規(guī)安排，并與各班教師協(xié)商．要怎樣才能搞好幼兒一日常規(guī)訓(xùn)練。讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如，教會(huì)幼兒主動(dòng)與教師、家長(zhǎng)問好，并形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。良好的班風(fēng)是一種精神風(fēng)貌和一種共同的目標(biāo)，它是無形卻又無處不在的，它可以讓教師積極主動(dòng)、充滿干勁且工作起來輕松自如，也可以讓幼兒輕松愉快、熱情洋溢地學(xué)習(xí)、生活。

    五、做家長(zhǎng)認(rèn)可、滿意的班主任，構(gòu)建和諧的家園聯(lián)系 

我們主要通過“家長(zhǎng)開放日”、“六一文藝演出”、“親子游戲”、“家園聯(lián)系欄”等活動(dòng)進(jìn)行。另外在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任除了讓家長(zhǎng)了解自己的孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)外．還應(yīng)及時(shí)地滲透幼兒教育的理念。如幼兒剛?cè)雸@時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)有各種各樣的問題“老師，今天是不是有小朋友推我家孩子了，你看衣服上有土”，“老師，洋洋打我家小孩子”……針對(duì)這些情況，筆者在家長(zhǎng)會(huì)的講話里大量宣傳了幼教觀念：“孩子上幼兒園是踏入社會(huì)的第一步，剛學(xué)習(xí)與人相處，與人交往，出現(xiàn)上述情況是很正常的，就像孩子剛開始學(xué)習(xí)用筷子吃飯，肯定吃不好，飯粒撒一桌，如果大人限制、參與過多，孩子學(xué)會(huì)用筷子的速度肯定會(huì)慢一些。”每次家長(zhǎng)會(huì)，筆者都會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平，講一些具體的教育方法和教育觀念，這樣，家長(zhǎng)在情感和行動(dòng)上就能與教師要求保持一致．也能讓家長(zhǎng)和教師在這樣良好的氛圍中相互學(xué)習(xí)，相互尊重．相互理解，相互鼓勵(lì)。家園之間的良性互動(dòng)，有效地增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，更好地促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。