貴州省大方縣雙山中心小學 燕秀梅

在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為我們小學語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用，才能搞好新時期的閱讀教學。

在多年的小學語文教學中，我通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)一個問題：學生們在測試時，基礎(chǔ)知識部分，優(yōu)等生能施展才華，差等生也能略知一二，但到后面的閱讀理解題，無論是優(yōu)等生，還是差生都變得一籌莫展，難得填對幾個空，做對幾道題。為什么會出現(xiàn)這樣的不良現(xiàn)象呢？經(jīng)過長期的經(jīng)驗總結(jié)，原因有二：一是學生們的閱讀量太小，閱讀體裁的范圍又太過于狹窄，不僅不能涉及到所有文章的體裁，更不能涉及到生活的方方面面。當學生們看到他們耳熟能詳?shù)拈喿x篇章時，做起題來得心應(yīng)手；但當看到他們非常陌生的閱讀篇章時，做題時又不知從何下手，顯得舉步維艱；二是學生們?nèi)狈�解答閱讀理解題的技巧和方法。因為閱讀題并不像基礎(chǔ)題一樣都是千篇一律的，能捕捉到一定的出題規(guī)律，閱讀題的題型可謂琳瑯滿目、各式各樣，看得你眼花繚亂，只要能把題目的要求和意思理解清楚就算是一件不錯的事了，更不要說去捕捉它的出題規(guī)律。閱讀題的題型是變化莫測的，學生們就必須通過長期的訓(xùn)練和總結(jié)，使閱讀題的“萬變”成“不變”為我所用，那閱讀題這塊硬骨頭就能輕而易舉地啃下來。

一、要讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀能力發(fā)展好的小學生多數(shù)對閱讀有著濃厚的興趣，樂于讀書；而閱讀能力差的小學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思�？梢姡瑢﹂喿x的興趣直接影響著小學生閱讀能力的發(fā)展。想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓(xùn)練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，小學生也是如此。多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生閱讀的進步，在一定范圍內(nèi)允許孩子自由選擇閱讀材料，避免高壓手段強制孩子，才能使孩子保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應(yīng)起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍，并推薦給他們。如楊紅櫻寫的書，非常適合孩子們看，我就大肆渲揚文章中的精彩片段，吊起學生的胃口，不由得他們不看。

二、多讀書，讀好書，積累更多的閱讀量

    俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有你讀的書多了，下起筆來才能有話可說，有話可寫。這樣的道理同樣可以延伸到提高小學生的閱讀能力這一塊中來。只有學生讀的書多了，才能使學生積累更多的閱讀量，才使學生閱讀體裁的范圍更加寬廣，才能使學生涉及到生活的方方面面，才能使學生了解到更多百姓關(guān)注的社會時事要聞……在學生多讀書的基礎(chǔ)上，學生們不但能積累更多的閱讀量，而且做起閱讀題來也要得心應(yīng)手得多，不至于一見到閱讀題就一籌莫展。但“多讀書”并不是沒有選擇性地管他有益于身心健康，還是有害于身心健康的書籍通通都讀�！岸嘧x書”必須是有選擇性的，選擇有益于身心健康的書來讀，選擇名篇名著來讀，選擇反映社會生活熱點的文章來讀……也即是“多讀書”必須是多讀好書。那么什么才叫“好書”？該如何定位“好書”的這一概念呢？在平常的日子里，教師可以推薦學生們?nèi)ザ嘧x名篇名著，如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等。讓學生們領(lǐng)略三國風云變幻中歷史英雄人物的才能和道德，以及作者對歷史人物形象的塑造的成功性，欣賞到《水滸傳》中一百零八將的奇特人物形象和個性，體會到《西游記》中主要人物孫悟空的無所不能，感悟到《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉的唯美愛情的同時，學生們更能從名篇名著中學習到更多的修辭手法和寫作技巧，體悟到社會生活的真諦所在。這樣學生在做閱讀題時不至于只知文章的表面的、膚淺的內(nèi)容，而是更能讓他們挖掘出文章的深層內(nèi)涵來，有利于學生做閱讀題。同時，在課余時間里，教師可推薦學生們?nèi)ザ嘧x些科普性說明文。因為學生們在平常的教科書或者是作文指導(dǎo)書等書籍上都很少涉及到說明文，尤其是科普性的說明文，那么在閱讀理解題中科普性說明文就成為了學生們的最為薄弱的環(huán)節(jié)，所以在平常的閱讀積累中應(yīng)讓學生們在科普性說明文上狠下功夫。

    三、多教閱讀技巧，累積文章內(nèi)涵。

      在攻破閱讀題這道難關(guān)時，除了讓學生們“多讀書，讀好書，積累更多的閱讀量”之外。我們教師還必須教給學生更多的閱讀技巧，讓學生能迅速地掌握文章的內(nèi)涵，在熟知文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上做起閱讀題也會得心應(yīng)手的多。閱讀時，教師應(yīng)告訴學生們?nèi)ラ喿x文章的首段和末段的重要性：因為文章的主題一般要么體現(xiàn)在首段中，要么表現(xiàn)在末段中，一般很少在中間出現(xiàn)，所以應(yīng)告誡學生應(yīng)多精讀文章的首段和末段，略讀文章的中間部分，這樣不僅能節(jié)約學生們的閱讀時間，還能快速地掌握文章的大意。其次，在閱讀時，教師應(yīng)告訴學生們要密切關(guān)注每個段落的首句或末句。因為文章段落的中心句要么是文章段落的首句，要么是文章段落的末句，如果文章的主旨在文章的首段或末段，那么我們只要看看該段的首句或末句就行了；如果文章的主旨不能明確在哪里，只要將每段的中心句整理出來，再總結(jié)概括就成文章的主旨了。閱讀時，只要能迅速地捕捉到文章的主旨，那么做起閱讀題就能信手拈來了，所以在教學閱讀題時，應(yīng)注重教給學生們豐富的閱讀技巧，讓他們在累積閱讀文章的主旨的基礎(chǔ)上來做閱讀題，這樣勢必會起到事半功倍的效果，也能巧妙地攻破閱讀這道難關(guān)。