吉林省松原市乾安縣第一小學(xué)  邢玉昕

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度和反映，它是人們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著調(diào)節(jié)、支配的作用。健康高尚的道德情感能幫助人們樹(shù)立正確的道德認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生合乎道德的行為。激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是上好品德課的關(guān)鍵。

一、 情感交融，以情動(dòng)情。

情感是有感染力的，小學(xué)生的情感又有易受感染的特點(diǎn)，這種感染首先來(lái)自教師自身情感的高尚。品德課教師應(yīng)以自身良好的道德品質(zhì)打動(dòng)學(xué)生。這種真情首先表現(xiàn)在對(duì)每個(gè)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)教學(xué)工作的熱情上，以此創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理動(dòng)力。其次教師還要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)去影響學(xué)生，是學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而深化道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)道德信念，以達(dá)到以情動(dòng)情的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以理育情。

小學(xué)品德與社會(huì)課是一門教學(xué)性、情感性很強(qiáng)的課程�！凹で�、明理、導(dǎo)行”是思想品德課教學(xué)的三要素，而激情則是重要因素。因此，品德課注重情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)參與教學(xué)的的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在導(dǎo)入中入情。

一節(jié)好的品德課，不僅要重視中間環(huán)節(jié)，還要處理好課前導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望，一種關(guān)注的心理，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在明理中動(dòng)情。

教學(xué)《有多少人為了我》一課時(shí)，教師把學(xué)校食堂工人一天勞動(dòng)的情景用攝象機(jī)作了真實(shí)的記錄 ，在課堂上教師播放了這段錄象，學(xué)生親眼目睹了食堂工人的辛勤勞動(dòng)，都被深深感動(dòng)，其中有個(gè)學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“食堂工人這么辛苦，我今后一定要珍惜他們的勞動(dòng)成果，不浪費(fèi)糧食�！�

三、挖掘教材，以情喚情。

深入挖掘教材中的每一個(gè)情感因素，加強(qiáng)教材內(nèi)容的融合，把握教材的前后聯(lián)系，適時(shí)增補(bǔ)教材內(nèi)容，喚起學(xué)生情感的共鳴。

1、小學(xué)品德教材具有插圖多，圖畫美的特點(diǎn)。在教學(xué)中要充分利用插圖，直觀形象地指導(dǎo)行為，使學(xué)生看得見(jiàn)，學(xué)得來(lái)。

2、現(xiàn)行教材結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容吻合的情境，把學(xué)生的思維帶入情境中，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

四、課外延伸，以情促情。

為了喚起學(xué)生的興趣，對(duì)課外延伸的設(shè)計(jì)要擺脫重復(fù)，枯燥乏味，及毫無(wú)意義的。在延伸中可采取比一比演一演等形式增強(qiáng)趣味性和新鮮感。如學(xué)完《我喜歡我們班》之后，請(qǐng)學(xué)生每人都畫一幅畫來(lái)布置一下教室，有的學(xué)生畫了春天的公園，桃花紅了，小草綠了；也有的畫了秋天的果園，紅紅的果子掛滿了枝頭，同學(xué)們都動(dòng)手把畫貼到了墻上，有的還取了好聽(tīng)的名字。這樣的課外延伸讓學(xué)生興趣高漲，也更加深了學(xué)生對(duì)自己的班級(jí)的感情。

總之，品德教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地從教材到課堂，而是注意從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)生向課程目標(biāo)發(fā)展。使一堂原本常識(shí)味很濃的課變得有滋有味，情意濃濃，真正達(dá)到“情感為紐，德育無(wú)痕”的境界。