注重課堂評價，煥發(fā)品德課的生命魅力
                        江蘇省常州市花園第二小學    蔣建英  

       【關(guān)鍵詞】評價方式   評價方法   分層性評價   鼓勵性評價   發(fā)展性評價
      【內(nèi)容摘要】《品德與生活（社會）》課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品德與社會性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價結(jié)果對兒童進行比較與分等。因此，本文提倡豐富評價方式，細化評價方法，強調(diào)以分層性、鼓勵性、發(fā)展性為主的評價。
 
    《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。”由此可見，評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，它就如一把多功能的尺子引導著教學，調(diào)動著教師行為，改變著學生在課堂上的學習環(huán)境，成為學生發(fā)展的催化劑。
       一、豐富評價方式
       評價是品德教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。優(yōu)化有效的評價，既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，又能促進學生的道德發(fā)展。
 比如在教學《我想要 我能要》一課時，
      師：(課件出示超市的各種食品及價目表)面對琳瑯滿目的食品，你想要些什么？
      生：交流想要的食品，并說出購買這些東西的理由。（教師對學生的理由和答案并不評價，只是在黑板上寫下來。）
      師：是不是你想要的東西就能買，就要買呢？
      生1：不是，我們沒有賺錢！
      生2：錢是爸爸媽媽辛辛苦苦賺來的，我們不能亂花！
      生3：我爸爸是販蔬菜的，每天起早貪黑，賺那么一點血汗錢，有時我想買一本書，但因為太貴就不能買，只能在書店里看。
      師：雖然爸爸媽媽的工作單位有不同，但他們都在崗位上兢兢業(yè)業(yè)，現(xiàn)在再來看我們剛才的答案，你有什么想說的嗎？
      生1:我們剛才的回答中有的東西是可以不要買的，比如比較貴的，不是很必須的。
      生2：我們買東西要看質(zhì)量，要看性價比，要看實用性，比如黑板上的飲料我覺得就不如純凈水，因為真正口渴的時候還是水比較解渴。
      生3：我們要買價廉物美的東西。
 （教師根據(jù)學生的回答隨機擦去黑板上的物品，最后留下一些實用性強，價廉物美的物品。）
      在這一教學環(huán)節(jié)中，教師將評價的主動權(quán)還給學生，學生通過自我評價，相互評價進行行為的反思，在評價的過程中滲透德育的教育。而在課堂后續(xù)的延伸中，則可以用一張評價表來請家長參與進來，記錄下孩子消費的物品，及時對其進行行為的指導，使課堂更具開放性�？梢哉f，評價方式的豐富性更有利于課程的執(zhí)行，更能夠?qū)⒂�人這一目標貫穿在生活中。
     二、細化評價方法
     美國課程理論家斯塔弗爾比姆說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”品德學科是集思想性、綜合性和實踐性于一體的學科，因此在教學中開展豐富多彩的活動，也需要多角度，多層次地評價學生的成長。
    （一）、分層性評價
      教學實踐和研究證明，每一個學生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，運用評價還要根據(jù)學生的實際情況，采用不同的標準，因人而異，因材施評。比如在布置“我是家庭小主人”這一個實踐活動時，針對班級里學生家務能力的強弱，制定的評價標準也不同。家務能力強的學生在活動的過程中更要注重質(zhì)量高低和耗費的評價，而能力弱的學生則要注重完成情況是否順利的評價。只有標準不同，學生操作起來才能覺得有收獲。
    （二)、鼓勵性評價
      根據(jù)班級里學生的能力情況教師采用的評價語言也不同。比如對于一些弱勢群體的學生，只要是課堂上舉手發(fā)言或活動能夠積極參與，我總是用“你今天課上的表現(xiàn)真讓老師高興！”“你聽得真認真，進步很大！”“你今天真讓老師刮目相看！”等語言加強對他的欣賞，讓他能夠進入到學習的過程中來。對于中等生，我常用“你就像是一塊金子，只要努力，總有一天會發(fā)光的！”“你的表現(xiàn)比以前大有進步，繼續(xù)努力��！”等語言及時肯定他。對于優(yōu)等生，我則用“思路不錯，能找到更好的解法嗎？”“優(yōu)秀的學生應該提高對自己的要求，力求全面發(fā)展。”來進一步提醒他。品德這一課程關(guān)注更多的是學生的成長，在成長的過程中心理上的鼓勵是尤其重要的，讓學生在老師鼓勵性的評價語言中感受到被尊重和被需要，比以往老師僅用“你真棒”這一類不明確的語言評價更有效。
       (三）、發(fā)展性評價
      品德課程最終還是為了指導學生社會化行為的一門課，培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣和公民道德品質(zhì)是該課程的最終目的。發(fā)展性評價是針對現(xiàn)行評價存在的弊端并為解決這些弊端而提出來的。與以往的評價相比，以往的評價過份強調(diào)評價的選拔功能，而發(fā)展性評價十分強調(diào)評價的促進功能；以往的評價注重的是一次性的終結(jié)性評價，而發(fā)展性評價關(guān)注的是多次性的形成性評價。比如在《自然資源取之不盡嗎？》一課中開展的節(jié)水實踐中，要求學生設計出自己家庭節(jié)水的方法，并持續(xù)一個月進行跟蹤調(diào)查，觀察成效。在每周五的班隊課上進行全班交流，及時總結(jié)，相互評價，促使學生取長補短，進行方案的改進，最終落實保護自然資源這一目標。
      品德與生活（社會）課的教學必須在堅持“三線一面”、“三位一體”的基礎上，注重課堂評價，讓學生“走進生活，走進社會”，在實踐中體驗，在“做”中學，只有這樣才能煥發(fā)品德課的生命魅力。
 
     【參考文獻】：

      1、《全日制義務教育品德與社會課程標準》
       2、http://www.pep.com.cn/peixun/xkpx/peixun_7/jyjl/200807/t20080715_492167.htm《品德與社會教學中的藝術(shù)策略》山東省臨沂市羅莊區(qū)高都中心小學　劉娟