摘要：新課程帶來(lái)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)形式的多樣化。在信息技術(shù)與小學(xué)各科課程的整合越來(lái)越普遍的背景下，本文從關(guān)注學(xué)生、遷移“叉點(diǎn)”和化解質(zhì)疑等方面，闡述教師應(yīng)該把著重點(diǎn)從課堂氛圍、教學(xué)形式轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂教學(xué)有效性上，在有限的課堂時(shí)間追求教學(xué)效益的最大化，進(jìn)而形成教師自己特有的教學(xué)風(fēng)格和特色。
       關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；有效教學(xué)；教學(xué)策略
        新課改以來(lái)，筆者觀摩了大量公開(kāi)課。熱熱鬧鬧的課堂結(jié)束后，仔細(xì)回味，筆者只記得課件的幾個(gè)精彩畫(huà)面，對(duì)執(zhí)教的教師卻毫無(wú)印象，更別提教師有何教學(xué)特色。再說(shuō)說(shuō)自己的課吧。當(dāng)我精心準(zhǔn)備了一節(jié)多媒體課件課，形式和內(nèi)容都很豐富，但是在上課的過(guò)程中，我卻沒(méi)有自我。我好像被課件帶著走，完全失去了教師對(duì)課堂的引導(dǎo)和控制力。學(xué)生也被束縛住了，失去了獨(dú)立思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。一旦出現(xiàn)了與課堂預(yù)設(shè)不一致的意外情況時(shí)，教師就可能慌亂、不知所措，使課堂陷入僵局。最后這些精心準(zhǔn)備的課，教學(xué)效率不高，教學(xué)目的也達(dá)不到。
        面對(duì)以上這些問(wèn)題，作為新一代教師，該如何在信息技術(shù)與課程整合的大背景下，讓課堂充滿生命活力呢？我想作為教師，我們不能片面追求信息化教學(xué)形式的熱鬧，忽視了教學(xué)本體的動(dòng)態(tài)發(fā)展，而應(yīng)該把著重點(diǎn)從課堂氛圍、教學(xué)形式轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂教學(xué)有效性上。從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)流程的安排到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)形式的選擇，都要為學(xué)生的“學(xué)”著想。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，避免讓自己成為課堂上的隱身人，充分發(fā)揮教師的重要作用。
                                                      關(guān)注學(xué)生
        課件或網(wǎng)絡(luò)資源都是為我們所用的工具，它們根本無(wú)法取代教師在課堂上的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要教師的關(guān)注、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、尊重和欣賞，這是任何工具和科技所無(wú)法代替的，同時(shí)也給我們的課堂帶來(lái)無(wú)窮的生命力。特級(jí)教師孫雙金老師有一堂課讓我久久難忘，他對(duì)差生的關(guān)愛(ài)，讓大家牢牢的記住了他。那次公開(kāi)課上，孫老師說(shuō)：“這節(jié)課想發(fā)言的請(qǐng)舉手！”眾生舉手，惟有一人不舉手，老師走到他的身邊，溫和地問(wèn)，“為什么不舉手？”那學(xué)生站起來(lái)，低著頭說(shuō)：“害怕�！薄盀槭裁春ε�？”“怕講錯(cuò)�！睂O老師和藹地說(shuō)：“孩子，看著老師的眼睛，抬起頭，挺起胸，舉起手來(lái)！舉高些！”那學(xué)生似乎得到了一股無(wú)形的力量，慢慢地抬起頭，挺起胸，舉起手來(lái)了。頓時(shí)會(huì)場(chǎng)里爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生只有在老師的關(guān)愛(ài)下，才能主動(dòng)、興趣盎然地學(xué)，只有在平和、無(wú)權(quán)威的對(duì)話中，才會(huì)生成富有個(gè)性的理解，才能生成一個(gè)個(gè)事先沒(méi)預(yù)設(shè)、事后無(wú)重復(fù)的“亮點(diǎn)”，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，教師也有了不可取代的地位。
                                                     遷移“叉點(diǎn)”
        在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，從另一個(gè)角度看是充滿了智性的交往活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)知的偏差、意見(jiàn)的分歧、觀點(diǎn)的“另類”，可能會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，也可能給教師造成措手不及的尷尬。但正是這些令人頓感意外的“叉點(diǎn)”，有的卻蘊(yùn)含著極其寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源，它們甚至?xí)�給教學(xué)帶來(lái)未曾預(yù)約的精彩。對(duì)此，教師要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，也要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力去化解，去轉(zhuǎn)換。
        如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》這一課，有個(gè)男生一聲不假思索的“炸—漢—堡”爆笑了課堂，打亂了教學(xué)，但老師靈機(jī)一動(dòng)，將錯(cuò)就錯(cuò)，通過(guò)“諧音”的巧妙遷移：把敵人的暗堡看成了我們平時(shí)所吃的漢堡，對(duì)敵人的暗堡充滿了刻骨的仇恨，恨不得炸了它，吃了它。把教學(xué)又引導(dǎo)到正常的軌道上來(lái)，最終不僅平息了這場(chǎng)風(fēng)波，挖深了文本內(nèi)涵，而且寓教于調(diào)侃之中，讓學(xué)生從無(wú)忌的快人快語(yǔ)轉(zhuǎn)向了理智的靦腆臉紅，明白了自己在課堂上該做什么，不該做什么，該說(shuō)什么，不該說(shuō)什么，理性的思想在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中得到了及時(shí)的回歸。
 面對(duì)課堂，教師要用智慧去開(kāi)掘，去體驗(yàn)，去完善。只有這樣，才能讓我們的課堂充滿思辯和靈性，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神和生命的共同成長(zhǎng)，才能繪出課堂最動(dòng)人的風(fēng)景。
                                                         化解質(zhì)疑
        人們常說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。也有人說(shuō)“機(jī)遇只降臨在那些有準(zhǔn)備的人的身上。”我們常常會(huì)羨慕名師的教學(xué)藝術(shù)。為他們課堂上的精彩設(shè)計(jì)、恰到好處的點(diǎn)撥評(píng)論折服叫好。其不知，成功的背后是刻苦的鉆研。作為教師，要想上好一節(jié)課，必需要多鉆研教材、學(xué)生、教法。在上課前，我們應(yīng)先問(wèn)問(wèn)自己：你準(zhǔn)備好了嗎？
        如教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)。你有想過(guò)三年級(jí)的學(xué)生面對(duì)這首詩(shī)可能提出哪些問(wèn)題呢？有位老師就想到“飛流直下三千尺”，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)這個(gè)“三”。學(xué)生會(huì)不會(huì)想到這樣寫(xiě)還不夠高��？如果出現(xiàn)這樣的問(wèn)題教師該怎樣來(lái)解決呢？請(qǐng)看案例：老師不慌不忙地走到剛才提問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生身邊，輕輕地問(wèn)：“你們家有電話嗎？”“有啊，但這和電話號(hào)碼有什么聯(lián)系呀？”那個(gè)孩子不解地說(shuō)。她又問(wèn)：“那你知不知道現(xiàn)在人們?cè)谶x擇電話號(hào)碼的時(shí)候，一般都喜歡哪幾個(gè)數(shù)字呢？”她想了想回答說(shuō)：“喜歡8和6呀，8象征著發(fā)財(cái)，6象征著順利�！彼�說(shuō)：“你說(shuō)得真好，現(xiàn)在的人比較喜歡8和6兩個(gè)數(shù)字，而我們的古人在寫(xiě)文章時(shí)，就比較喜歡三這個(gè)數(shù)字。現(xiàn)在我們一起來(lái)回憶一下，古人在表達(dá)思念之情是常說(shuō)‘一日不見(jiàn)，如隔——’”學(xué)生接答：“三秋�！薄爱�(dāng)他們見(jiàn)到了自己很敬佩的人時(shí)常說(shuō)：‘今日一見(jiàn)，真是——’”學(xué)生接答：“三生有幸�！薄澳悄銈�?cè)傧胂耄�我們還學(xué)過(guò)哪些帶有三字的詩(shī)句？”學(xué)生想了想說(shuō)：“白發(fā)三千丈�！边�有同學(xué)說(shuō)“三十功名塵與土”等。朱老師也禁不住說(shuō)：“對(duì)呀，我們開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖毛澤東主席曾也寫(xiě)過(guò)一首描寫(xiě)山的詩(shī)，其中有一句也用到了這個(gè)三：‘山，快馬加鞭未下鞍，驚回首，離天三尺三�！�可見(jiàn)，這和我們習(xí)慣用8和6一樣。只不過(guò)古人與我們的習(xí)慣不同而已。這是我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，課后你們還可以查些資料，看看有沒(méi)有更好的答案行嗎？”學(xué)生熱烈的為朱老師鼓掌。沒(méi)想到，課堂中學(xué)生真的提出了這個(gè)問(wèn)題，而教師的及時(shí)解答也成了本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
        綜上所述都是從教學(xué)主體學(xué)生的角度談教學(xué)，教師只有充分地了解學(xué)生，處理好與學(xué)生在課堂上的關(guān)系，課堂氛圍融洽和諧，教師才能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處與特色，形成自己的風(fēng)格，在課堂信息化的今天，不做課堂隱身人。

                                                （作者單位：浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)鯉溪小學(xué)）

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