新疆喀什地區(qū)巴楚縣第二小學  張春霞

        “創(chuàng)新教育”的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在數學教學中,通過對小學生施以教育和影響,促使他們去認識數學領域的新發(fā)現、新思想、新方法等,培養(yǎng)他們具有一定的數學能力,為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數學素質基礎，如何培養(yǎng)小學生對數學的創(chuàng)新意識是一個值得探究的課題。
       在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展其創(chuàng)造力是時代對教育提出的新要求。數學課堂應該成為學生主動探求和創(chuàng)造性思維活動的主陣地，使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質得以全面展現，從而促進學生人格的發(fā)展。筆者在多年的教學實踐中對此進行探討，略有見解。
        一、應培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)新意識
        愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)出疑問，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學中經常有意識地創(chuàng)設這樣的情境，如在教學《圓的認識》時，我把一根細線的兩端各系一個球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓，并引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。然后提問學生：“你發(fā)現了什么？”學生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉形成了一個圓，小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方，我還看見好像有無數條線……”同學們樸素的語言中參透了圓的定義，到定點的距離相等的點的軌跡。而看到“無數條線”則為理解圓的半徑有無數條，提供了感性材料，可使學生產生好奇，萌發(fā)起想實踐，想創(chuàng)新的意識。
         可見，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。
         二、應培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使其敢創(chuàng)造
         創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，需有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。這就要求教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，并提供一個有利于學生創(chuàng)造的學習環(huán)境，通過巧妙的構思，精心的設問，激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。如在教學《圓的周長計算》一課時，我首先請同學用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我又提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”的問題，迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了繩測的方法。這時我再一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端在空中旋轉，提出：“這個圓的周長還能用繩子繞一周嗎？”的問題，讓學生思考。實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法有局限性，那么怎樣才能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？這一次又激起了學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們通過認真操作、觀察思考、實踐，終于發(fā)現了：“圓周長總是比它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。
        層層設疑的提問可不斷將學生的思維引向深入，而科學而深刻的提問則是促進學生積極主動探索新知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據學生自己的主觀認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想等，就是學生的創(chuàng)造。在參與學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。他們在數學活動中學會學習數學，既長了知識，又長了智慧，充分體驗著參與之樂，思維之趣，成功之悅。當然，不同知識，不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移、轉化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
         三、應提高學生創(chuàng)新能力使之會創(chuàng)造
         創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己，改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是要培養(yǎng)學生以多問、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現，或者創(chuàng)造出來。
         提高創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力，使其有新的發(fā)現。二是注重發(fā)展學生的想象力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化，同時可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。
         學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點，此時教師應適時地加以疏導、點拔，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。
        總之，創(chuàng)新是這個時代的主旋律。“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”。 “創(chuàng)新教育”是教育發(fā)展的趨勢，陶行知說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)小學生的數學創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的一部分，作為教師，應該引導學生主動地、積極地參與到課堂學習過程中來，以開發(fā)每個學生的創(chuàng)新潛能，教師幫助學生理清思維脈絡，注意思維過程中的起始點和轉折點，才是小學數學教學中思維的重點所在。