山西省翼城三中 席新娟

        新教材是為進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。針對翼城三中學生的特點，我們在教學中注重教師、學生、教材的三個情感源，最大限度發(fā)揮情感效應。

        一、精選教學內容

        “學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。教學活動中，真正能引起他們積極情緒體驗的，首先莫過于教學內容本身所具有的魅力。當然教學內容是根據(jù)教學大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創(chuàng)造性。

        例如《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮引出問題：能否利用所學知識自己來設計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。 學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質溶液改換成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

        二、巧妙組織教學

        將教學內容有機的組織起來，以體現(xiàn)內在的邏輯聯(lián)系，更重要的要顯示教學內容的內在魅力，關鍵要盡可能使學生感到“教學內容超出預期地滿足自己的求知需要”，使學生產(chǎn)生驚喜，得到意外收獲。

        例如在高中化學"氧化——還原反應"這一難點教學中，有的教師采用對比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統(tǒng)一”、“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。

        三、教學方式靈活

        教學方式包括教學的模式、策略、方法等，在國內外各種教學理論中，有關教學模式及衍生的教學策略很多，教學方法也是層出不窮，各領風騷。以計算機為主流的現(xiàn)代教育技術，方便快捷，自學自樂，交互性強。

        例如，在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創(chuàng)設實驗探索的情境：將分別盛有ＮａＣｌ、ＣＨ３ＣＯＯＮａ、ＮＨ４Ｃｌ三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用ＰＨ試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，形成認知沖突：鹽不能電離出Ｈ＋或ＯＨ- ，但不同的鹽溶液酸堿性卻不同。帶著問題進行實驗探究，深切地理解和掌握了知識