新疆巴楚縣阿拉格爾鄉(xiāng)中學(xué)   熱孜玩姑麗·艾孜孜

    在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
    一、注重問(wèn)題的思維含量
    設(shè)計(jì)問(wèn)題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題：在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問(wèn)題。使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)。在片段中我提出“是不是只有分餅才能得到二分之一呀？”這樣的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問(wèn)題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
    二、問(wèn)題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間
    大家都知道，問(wèn)題越大，解決問(wèn)題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問(wèn)題越小，解決問(wèn)題的方法就會(huì)越簡(jiǎn)單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。那種答案顯而易見(jiàn)，一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少。我們提倡提“大”問(wèn)題(要有一定的空間)，是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題空間(要有一定的指向)，是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問(wèn)題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。例如：為了讓學(xué)生更深一層理解平均分，我在出示了幾個(gè)都可以用四分之一表示的圖片后，問(wèn)學(xué)生“明明有的形狀不同、有的折法也不同，為什么涂色部分都可以用四分之一表示？”而在復(fù)習(xí)課上，可以這樣問(wèn)，“看到四分之一你想到了什么？”這樣的提問(wèn)符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易和深淺要適當(dāng)，過(guò)難過(guò)深，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，過(guò)易過(guò)淺，則不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
    三、提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間和時(shí)間
    探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。提出一個(gè)問(wèn)題后老師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。美國(guó)心理學(xué)家羅伊在研究課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果學(xué)生沒(méi)能立即回答，那么一般教師都會(huì)組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)，在提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫(kù)中調(diào)取知識(shí)片斷進(jìn)行應(yīng)付。羅伊通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果增加思考時(shí)間，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這節(jié)課，學(xué)習(xí)了二分之一和四分之一后，我向?qū)W生提出，“是不是只有二分之一和四分之一，還有沒(méi)有其它的分?jǐn)?shù)，你能折出來(lái)嗎？”一下子就激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的探究欲望很高，學(xué)生在動(dòng)手和充分的交流的過(guò)程中，不但對(duì)分?jǐn)?shù)都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且還探討出了幾分之幾的問(wèn)題，讓我這節(jié)課有了意外的精彩。
    四、要正確處理預(yù)設(shè)問(wèn)題與問(wèn)題生成的關(guān)系
    應(yīng)該說(shuō)，有許多提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的，這些問(wèn)題往往是文中所說(shuō)的“大問(wèn)題”，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要到位。課堂進(jìn)程往往圍繞這些問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。但也有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，特別是探究型的課堂。但是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)，在備課時(shí)應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能生成的問(wèn)題。
    總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，我們要精心備課，不斷研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。