新疆巴楚縣阿拉格爾鄉(xiāng)中學(xué)   熱孜玩姑麗·艾孜孜

    在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
    一、注重問題的思維含量
    設(shè)計問題要明確目的，設(shè)計有思考價值的問題：在問題設(shè)計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。問題的設(shè)計可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學(xué)生有調(diào)動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。在片段中我提出“是不是只有分餅才能得到二分之一呀？”這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
    二、問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間
    大家都知道，問題越大，解決問題就會越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當(dāng)然學(xué)生的思考余地就比較小，課堂生成就少。那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。我們提倡提“大”問題(要有一定的空間)，是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}空間(要有一定的指向)，是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進學(xué)生知識技能形成，促進數(shù)學(xué)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。例如：為了讓學(xué)生更深一層理解平均分，我在出示了幾個都可以用四分之一表示的圖片后，問學(xué)生“明明有的形狀不同、有的折法也不同，為什么涂色部分都可以用四分之一表示？”而在復(fù)習(xí)課上，可以這樣問，“看到四分之一你想到了什么？”這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的實際水平和認知能力。所以我們在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題難易和深淺要適當(dāng)，過難過深，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，過易過淺，則不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
    三、提問要給學(xué)生留有探索的空間和時間
    探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。提出一個問題后老師要留給學(xué)生足夠的思考時間。美國心理學(xué)家羅伊在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般教師都會組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生是不可能進行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫中調(diào)取知識片斷進行應(yīng)付。羅伊通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果增加思考時間，課堂會發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問題時更有信心；（4）學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進；（5）學(xué)生會提出更多其他的解釋。在《認識分數(shù)》這節(jié)課，學(xué)習(xí)了二分之一和四分之一后，我向?qū)W生提出，“是不是只有二分之一和四分之一，還有沒有其它的分數(shù)，你能折出來嗎？”一下子就激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的探究欲望很高，學(xué)生在動手和充分的交流的過程中，不但對分數(shù)都有了進一步的認識，而且還探討出了幾分之幾的問題，讓我這節(jié)課有了意外的精彩。
    四、要正確處理預(yù)設(shè)問題與問題生成的關(guān)系
    應(yīng)該說，有許多提問是可以預(yù)設(shè)的，這些問題往往是文中所說的“大問題”，這些問題的設(shè)計要到位。課堂進程往往圍繞這些問題來展開。但也有許多問題是在課堂里動態(tài)生成的，特別是探究型的課堂。但是強調(diào)了問題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強調(diào)更多的預(yù)設(shè)，在備課時應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，預(yù)計學(xué)生在活動過程中可能生成的問題。
    總之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，我們要精心備課，不斷研究，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。