張麗娜

           內(nèi)容提要：積極探索多元化教學(xué)評價模式，使教學(xué)評價真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實效的手段，具有十分重要的現(xiàn)實意義。通過開展小組合作學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)評價重心的轉(zhuǎn)移。要搞好單元測驗評價，激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的精神。通過記錄學(xué)生的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中不斷進(jìn)步。多元化教學(xué)評價模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的能力。對現(xiàn)代中學(xué)生來說，成績并不是最重要的，個人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：政治課多元化   教學(xué)評價

國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出：“對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，要把形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分”。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育新課程改革已進(jìn)入全面實施階段的情況下，積極探索多元化教學(xué)評價模式，使教學(xué)評價真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實效的手段，具有十分重要的現(xiàn)實意義。下面結(jié)合本人在高中思想政治課教學(xué)中的探索談幾點淺見。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)評價重心的轉(zhuǎn)移

高中思想政治課內(nèi)容多、時間緊，在許多情況下，學(xué)生往往學(xué)完就忘，感到十分彷徨。這就需要改變以往學(xué)習(xí)只注重對學(xué)生單兵作戰(zhàn)、個人奮斗的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們通過在與他人的合作中取長補(bǔ)短，互相激勵，最終有效地解決問題。為了開展小組合作學(xué)習(xí)評價，以便增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性，我們嘗試以下做法：

1、選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時機(jī)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件，選擇有價值的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和合理的次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，對于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；而對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在構(gòu)建合作小組時，注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。二是分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。三是小組成員進(jìn)行動態(tài)組合。既讓小組間男女生互換或流動，又按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

3、建立一套有序的合作常規(guī)。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍的同時，也給教師控制課堂秩序帶來了困難，容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。為此，我們建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之固定下來。如，在教學(xué)“銀行的性質(zhì)與職能”內(nèi)容時，采用小組合作活動教學(xué)，效果較好。先把全班同學(xué)分成幾個小組，分別代表“中央銀行”、“商業(yè)銀行”“中國銀行”、“中國工商銀行”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“中國建設(shè)銀行”、“中國國家開發(fā)銀行”、“中國進(jìn)出口銀行”等幾大銀行。課前布置每一小組去搜集本組所代表銀行的一些資料，課堂上每組指定一位代表上臺講述，要求打出銀行的牌子，敘述銀行的性質(zhì)、職能、在現(xiàn)實生活中有何重大作用等。教師根據(jù)每小組表現(xiàn)進(jìn)行打分。學(xué)生們收集了大量教材中沒有的銀行知識。如：各個銀行的行徽、中國人民銀行行長姓名及央行采取的一些金融改革措施等，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂上同學(xué)互相補(bǔ)充，解疑釋難，氣憤十分活躍。課后，學(xué)生們個個意猶未盡，還在激烈地討論著有關(guān)的問題

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對于促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性起著積極的作用。在此基礎(chǔ)上，我們通過小組合作的發(fā)展性評價，引導(dǎo)學(xué)生把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，注重個人在小組中的表現(xiàn)，把個人評價改為小組評價，把小組總體成績作為獎勵或評價的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新局面。使整體評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，從而實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”這一境界。

二、實施單元測驗評價，激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的精神

過去的單元測驗都是教師根據(jù)學(xué)生所答試題正確得分多少給予評價，為了改變這種現(xiàn)象，我們實行等級+評語評價。等級分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五個等級，老師結(jié)合學(xué)生情況，并給予評語。然后將測驗卷發(fā)回給學(xué)生，讓他閱讀老師評定等級和評語后，自己再給自己評定等級，再由學(xué)生拿回給家長，請家長對這次測驗進(jìn)行評價，最后將測驗卷反饋給教師，教師再將家長的評價作分析、參考，調(diào)整方法和教學(xué)思維。由于采用這種評價，讓學(xué)生充分參與到評價中去，找出自己的差距，更加激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和不同層次學(xué)生的實際情況，通過合理評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動積極的情感為出發(fā)點，我們制定了A、B、C三類評價內(nèi)容。具體內(nèi)容與特點如下：

注：  A類題是全體學(xué)生必做問題；B類適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)選做；C類是解題的方法具有一定技巧，適合優(yōu)秀學(xué)生選做。

為了使單元測試更具有全面性和發(fā)展性，最大限度地發(fā)揮其激勵的功能，在單元測試評價中，我們不僅關(guān)注測試的正確率，而且關(guān)注學(xué)生的對待測試態(tài)度、習(xí)慣，以等級評估加上激勵性評語進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。我們對每類評價內(nèi)容都從以下三個方面進(jìn)行評價：

為了鼓勵更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，針對中學(xué)生的年齡和心理特征，我們引入了這樣的激勵機(jī)制：能把A、B兩類題做全對的同學(xué)在平時成績上加5分，而能把A、B、C三類題都做全對的同學(xué)在平時成績上加10分，期末平時成績的累計不設(shè)上限，以鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生多思多練。

三、記錄學(xué)生的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中不斷進(jìn)步

我們通過建立學(xué)生的成長記錄袋，收集和記錄學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中的有關(guān)其評價方面的資料，以此來關(guān)注他們的進(jìn)步和成長。“成長記錄袋”對于記錄學(xué)生成長軌跡，關(guān)注個性差異，全面評價學(xué)生，對于有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我等都具有積極的意義。通過成長記錄袋把同學(xué)們成長過程的一點一滴全部記錄在其中。學(xué)生政治學(xué)習(xí)成長記錄袋中主要有：政治學(xué)習(xí)作品、各種作業(yè)，包括預(yù)習(xí)查找的資料、課堂討論的組內(nèi)發(fā)言記錄、學(xué)習(xí)后的政治小論文作業(yè)、調(diào)查報告、根據(jù)所學(xué)知識繪制的圖畫、收集的圖片、動手自制的小制作等等。通過檔案袋可以評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、動手能力等方面情況。這種評價方式記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，它不是一個分?jǐn)?shù)，而是具體直觀地描述了學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，較全面地反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，同時它真實、深入地再現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的過程，真正體現(xiàn)了關(guān)注過程的評價新理念，在過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，找到差距及努力方向。學(xué)生自己建立并管理檔案，以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。

在建立學(xué)生的成長記錄袋過程中，我們不僅要求學(xué)生全程參與，學(xué)會自我反思和批判，而且教師也最大限度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，這樣教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果就方便多了。這種評價不僅貫穿于每節(jié)課的教學(xué)評價中，同時在單元教學(xué)評價后，學(xué)生不可以把檔案袋帶回家，作為向家長反映學(xué)生政治學(xué)習(xí)情況的證明。另外，成長記錄袋還能有效地將評價與教育、教育、教學(xué)融合在一起。當(dāng)然，成長記錄袋也有其不足之處：工作量大，教師負(fù)擔(dān)過重，使用過多學(xué)生會心生厭倦。所以，教師在運用成長記錄袋評價學(xué)生時應(yīng)注意：

（1）成長記錄袋涵蓋的內(nèi)容通常指從起始階段到完成階段的完整過程，但不一定貫穿整個學(xué)期或?qū)W年。

（2）成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存主要由學(xué)生自己來完成，教師主要指導(dǎo)學(xué)生如何操作，并監(jiān)控整個過程。

（3）要定期召開成長記錄袋的反思、交流與評分會議，鼓勵學(xué)生自省和反思。

（4）適當(dāng)控制運用成長記錄袋評價學(xué)生在評價中的比例。

     實踐證明，多元化教學(xué)評價模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的能力。最重要的是使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生了變化：對現(xiàn)代中學(xué)生來說，成績并不是最重要的，個人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。于是，學(xué)生不再死啃書本，而是注重平時的點滴積累，潛力得到開發(fā)，能力得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。這樣，“應(yīng)試”當(dāng)然沒有問題，“素質(zhì)教育”也真正地落到了實處。