張麗娜

           內(nèi)容提要：積極探索多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效的手段，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。要搞好單元測驗(yàn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的精神。通過記錄學(xué)生的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中不斷進(jìn)步。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的能力。對現(xiàn)代中學(xué)生來說，成績并不是最重要的，個(gè)人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：政治課多元化   教學(xué)評(píng)價(jià)

國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出：“對學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，要把形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分”。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育新課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段的情況下，積極探索多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效的手段，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面結(jié)合本人在高中思想政治課教學(xué)中的探索談幾點(diǎn)淺見。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

高中思想政治課內(nèi)容多、時(shí)間緊，在許多情況下，學(xué)生往往學(xué)完就忘，感到十分彷徨。這就需要改變以往學(xué)習(xí)只注重對學(xué)生單兵作戰(zhàn)、個(gè)人奮斗的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們通過在與他人的合作中取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)，最終有效地解決問題。為了開展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以便增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我們嘗試以下做法：

1、選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和合理的次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，對于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)；而對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。二是分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。三是小組成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)組合。既讓小組間男女生互換或流動(dòng)，又按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

3、建立一套有序的合作常規(guī)。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍的同時(shí)，也給教師控制課堂秩序帶來了困難，容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。為此，我們建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之固定下來。如，在教學(xué)“銀行的性質(zhì)與職能”內(nèi)容時(shí)，采用小組合作活動(dòng)教學(xué)，效果較好。先把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，分別代表“中央銀行”、“商業(yè)銀行”“中國銀行”、“中國工商銀行”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“中國建設(shè)銀行”、“中國國家開發(fā)銀行”、“中國進(jìn)出口銀行”等幾大銀行。課前布置每一小組去搜集本組所代表銀行的一些資料，課堂上每組指定一位代表上臺(tái)講述，要求打出銀行的牌子，敘述銀行的性質(zhì)、職能、在現(xiàn)實(shí)生活中有何重大作用等。教師根據(jù)每小組表現(xiàn)進(jìn)行打分。學(xué)生們收集了大量教材中沒有的銀行知識(shí)。如：各個(gè)銀行的行徽、中國人民銀行行長姓名及央行采取的一些金融改革措施等，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂上同學(xué)互相補(bǔ)充，解疑釋難，氣憤十分活躍。課后，學(xué)生們個(gè)個(gè)意猶未盡，還在激烈地討論著有關(guān)的問題

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對于促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起著積極的作用。在此基礎(chǔ)上，我們通過小組合作的發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，注重個(gè)人在小組中的表現(xiàn)，把個(gè)人評(píng)價(jià)改為小組評(píng)價(jià)，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新局面。使整體評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”這一境界。

二、實(shí)施單元測驗(yàn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的精神

過去的單元測驗(yàn)都是教師根據(jù)學(xué)生所答試題正確得分多少給予評(píng)價(jià)，為了改變這種現(xiàn)象，我們實(shí)行等級(jí)+評(píng)語評(píng)價(jià)。等級(jí)分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五個(gè)等級(jí)，老師結(jié)合學(xué)生情況，并給予評(píng)語。然后將測驗(yàn)卷發(fā)回給學(xué)生，讓他閱讀老師評(píng)定等級(jí)和評(píng)語后，自己再給自己評(píng)定等級(jí)，再由學(xué)生拿回給家長，請家長對這次測驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后將測驗(yàn)卷反饋給教師，教師再將家長的評(píng)價(jià)作分析、參考，調(diào)整方法和教學(xué)思維。由于采用這種評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)中去，找出自己的差距，更加激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的情況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)積極的情感為出發(fā)點(diǎn)，我們制定了A、B、C三類評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體內(nèi)容與特點(diǎn)如下：

注：  A類題是全體學(xué)生必做問題；B類適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)選做；C類是解題的方法具有一定技巧，適合優(yōu)秀學(xué)生選做。

為了使單元測試更具有全面性和發(fā)展性，最大限度地發(fā)揮其激勵(lì)的功能，在單元測試評(píng)價(jià)中，我們不僅關(guān)注測試的正確率，而且關(guān)注學(xué)生的對待測試態(tài)度、習(xí)慣，以等級(jí)評(píng)估加上激勵(lì)性評(píng)語進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。我們對每類評(píng)價(jià)內(nèi)容都從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，針對中學(xué)生的年齡和心理特征，我們引入了這樣的激勵(lì)機(jī)制：能把A、B兩類題做全對的同學(xué)在平時(shí)成績上加5分，而能把A、B、C三類題都做全對的同學(xué)在平時(shí)成績上加10分，期末平時(shí)成績的累計(jì)不設(shè)上限，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多思多練。

三、記錄學(xué)生的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中不斷進(jìn)步

我們通過建立學(xué)生的成長記錄袋，收集和記錄學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中的有關(guān)其評(píng)價(jià)方面的資料，以此來關(guān)注他們的進(jìn)步和成長。“成長記錄袋”對于記錄學(xué)生成長軌跡，關(guān)注個(gè)性差異，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，對于有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我等都具有積極的意義。通過成長記錄袋把同學(xué)們成長過程的一點(diǎn)一滴全部記錄在其中。學(xué)生政治學(xué)習(xí)成長記錄袋中主要有：政治學(xué)習(xí)作品、各種作業(yè)，包括預(yù)習(xí)查找的資料、課堂討論的組內(nèi)發(fā)言記錄、學(xué)習(xí)后的政治小論文作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、根據(jù)所學(xué)知識(shí)繪制的圖畫、收集的圖片、動(dòng)手自制的小制作等等。通過檔案袋可以評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、動(dòng)手能力等方面情況。這種評(píng)價(jià)方式記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，它不是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是具體直觀地描述了學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，較全面地反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，同時(shí)它真實(shí)、深入地再現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的過程，真正體現(xiàn)了關(guān)注過程的評(píng)價(jià)新理念，在過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，找到差距及努力方向。學(xué)生自己建立并管理檔案，以評(píng)價(jià)對象和評(píng)價(jià)者的雙重身份參與評(píng)價(jià)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。

在建立學(xué)生的成長記錄袋過程中，我們不僅要求學(xué)生全程參與，學(xué)會(huì)自我反思和批判，而且教師也最大限度地提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，這樣教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果就方便多了。這種評(píng)價(jià)不僅貫穿于每節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，同時(shí)在單元教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)生不可以把檔案袋帶回家，作為向家長反映學(xué)生政治學(xué)習(xí)情況的證明。另外，成長記錄袋還能有效地將評(píng)價(jià)與教育、教育、教學(xué)融合在一起。當(dāng)然，成長記錄袋也有其不足之處：工作量大，教師負(fù)擔(dān)過重，使用過多學(xué)生會(huì)心生厭倦。所以，教師在運(yùn)用成長記錄袋評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意：

（1）成長記錄袋涵蓋的內(nèi)容通常指從起始階段到完成階段的完整過程，但不一定貫穿整個(gè)學(xué)期或?qū)W年。

（2）成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存主要由學(xué)生自己來完成，教師主要指導(dǎo)學(xué)生如何操作，并監(jiān)控整個(gè)過程。

（3）要定期召開成長記錄袋的反思、交流與評(píng)分會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生自省和反思。

（4）適當(dāng)控制運(yùn)用成長記錄袋評(píng)價(jià)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的比例。

     實(shí)踐證明，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式能使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的能力。最重要的是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化：對現(xiàn)代中學(xué)生來說，成績并不是最重要的，個(gè)人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關(guān)鍵。于是，學(xué)生不再死啃書本，而是注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累，潛力得到開發(fā)，能力得到發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高。這樣，“應(yīng)試”當(dāng)然沒有問題，“素質(zhì)教育”也真正地落到了實(shí)處。