張麗娜
內(nèi)容提要:積極探索多元化教學評價模式,使教學評價真正成為促進學生發(fā)展,提高教學實效的手段,具有十分重要的現(xiàn)實意義。通過開展小組合作學習評價,促進評價重心的轉(zhuǎn)移。要搞好單元測驗評價,激勵學生好學上進的精神。通過記錄學生的成長過程,引導學生在自我反思中不斷進步。多元化教學評價模式能使學生學到更多的知識,培養(yǎng)學生更強的能力。對現(xiàn)代中學生來說,成績并不是最重要的,個人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關鍵。
關鍵詞:政治課多元化 教學評價
國家教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出:“對學生、教師和學校的評價不僅要注重結(jié)果,更要注重發(fā)展和變化過程,要把形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來,使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分”。在當前大力倡導素質(zhì)教育,基礎教育新課程改革已進入全面實施階段的情況下,積極探索多元化教學評價模式,使教學評價真正成為促進學生發(fā)展,提高教學實效的手段,具有十分重要的現(xiàn)實意義。下面結(jié)合本人在高中思想政治課教學中的探索談幾點淺見。
一、開展小組合作學習評價,促進評價重心的轉(zhuǎn)移
高中思想政治課內(nèi)容多、時間緊,在許多情況下,學生往往學完就忘,感到十分彷徨。這就需要改變以往學習只注重對學生單兵作戰(zhàn)、個人奮斗的學習方式,引導他們通過在與他人的合作中取長補短,互相激勵,最終有效地解決問題。為了開展小組合作學習評價,以便增強小組合作學習的實效性,我們嘗試以下做法:
1、選擇適當?shù)男〗M合作學習時機。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件,選擇有價值的內(nèi)容、適當?shù)臅r機和合理的次數(shù)讓學生進行小組合作學習。一般來說,對于較簡單的學習內(nèi)容,只需要個人獨立學習或開展全班教學;而對于較復雜的學習內(nèi)容,則可以采用小組合作學習方式。
2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。教師在構(gòu)建合作小組時,注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理,一般以4—6人為宜。二是分組遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則。教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點進行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合。三是小組成員進行動態(tài)組合。既讓小組間男女生互換或流動,又按活動主題的需要讓學生進行自由組合。
3、建立一套有序的合作常規(guī)。小組合作學習使課堂氣氛活躍的同時,也給教師控制課堂秩序帶來了困難,容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。為此,我們建立一套“活而有序”的合作常規(guī),并通過訓練使之固定下來。如,在教學“銀行的性質(zhì)與職能”內(nèi)容時,采用小組合作活動教學,效果較好。先把全班同學分成幾個小組,分別代表“中央銀行”、“商業(yè)銀行”“中國銀行”、“中國工商銀行”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“中國建設銀行”、“中國國家開發(fā)銀行”、“中國進出口銀行”等幾大銀行。課前布置每一小組去搜集本組所代表銀行的一些資料,課堂上每組指定一位代表上臺講述,要求打出銀行的牌子,敘述銀行的性質(zhì)、職能、在現(xiàn)實生活中有何重大作用等。教師根據(jù)每小組表現(xiàn)進行打分。學生們收集了大量教材中沒有的銀行知識。如:各個銀行的行徽、中國人民銀行行長姓名及央行采取的一些金融改革措施等,極大地豐富了課堂教學內(nèi)容。課堂上同學互相補充,解疑釋難,氣憤十分活躍。課后,學生們個個意猶未盡,還在激烈地討論著有關的問題
小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式,對于促進學生間的情感交流、互幫互學,發(fā)揮學生學習的主動性起著積極的作用。在此基礎上,我們通過小組合作的發(fā)展性評價,引導學生把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,注重個人在小組中的表現(xiàn),把個人評價改為小組評價,把小組總體成績作為獎勵或評價的依據(jù),形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新局面。使整體評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標,從而實現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進步”這一境界。
二、實施單元測驗評價,激勵學生好學上進的精神
過去的單元測驗都是教師根據(jù)學生所答試題正確得分多少給予評價,為了改變這種現(xiàn)象,我們實行等級+評語評價。等級分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”五個等級,老師結(jié)合學生情況,并給予評語。然后將測驗卷發(fā)回給學生,讓他閱讀老師評定等級和評語后,自己再給自己評定等級,再由學生拿回給家長,請家長對這次測驗進行評價,最后將測驗卷反饋給教師,教師再將家長的評價作分析、參考,調(diào)整方法和教學思維。由于采用這種評價,讓學生充分參與到評價中去,找出自己的差距,更加激發(fā)了學生奮發(fā)學習。根據(jù)課程標準的要求和不同層次學生的實際情況,通過合理評價學生掌握基礎知識、基本技能的情況,以激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)學習動機、調(diào)動積極的情感為出發(fā)點,我們制定了A、B、C三類評價內(nèi)容。具體內(nèi)容與特點如下:
類別 |
題型 |
內(nèi)容 |
目的 |
A類 |
必做題 |
側(cè)重于基礎知識、基本技能。 |
檢測大綱要求的教學目標的達成情況,滿足學生最基本的要求。 |
B類 |
綜合題 |
題目條件稍復雜、綜合性較強的問題。 |
檢測學生的能力發(fā)展狀況,以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生的探究熱情。 |
C類 |
發(fā)展題 |
以靈活運用為主的綜合題,涉及知識面較寬。 |
培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力,促進學生探究更多、更廣的政治知識。 |
注: A類題是全體學生必做問題;B類適合中等以上水平的學生做,其余學選做;C類是解題的方法具有一定技巧,適合優(yōu)秀學生選做。
為了使單元測試更具有全面性和發(fā)展性,最大限度地發(fā)揮其激勵的功能,在單元測試評價中,我們不僅關注測試的正確率,而且關注學生的對待測試態(tài)度、習慣,以等級評估加上激勵性評語進行評價,促進學生良好習慣的養(yǎng)成,促進學生健康地成長。我們對每類評價內(nèi)容都從以下三個方面進行評價:
|
測試情況 |
評定方法與方式 |
(1) |
書寫工整, 答題正確。 |
記上“優(yōu)”。評語導向:書寫認真,答題正確,繼續(xù)努力。 |
(2) |
有錯誤 的題目。 |
把測試卷發(fā)回給學生,讓學生自己尋找錯誤的原因,或者與同學交流、討論,學生經(jīng)過自己的努力找到正確的答案,更正錯誤后同樣給他“優(yōu)”等級,并寫上一些肯定、表揚、鼓勵的語句。 |
(3) |
有錯誤的題目,且不能獨立糾正。 |
當面引導學生改正。學生找到錯因并改正好,當面打一個大大的“√”,寫上“優(yōu)”等級,評語導向:這點困難是嚇不倒你的,只要你以后多加小心,一定能把試題做好。 |
為了鼓勵更多的學生“跳一跳就能摘到果子”,針對中學生的年齡和心理特征,我們引入了這樣的激勵機制:能把A、B兩類題做全對的同學在平時成績上加5分,而能把A、B、C三類題都做全對的同學在平時成績上加10分,期末平時成績的累計不設上限,以鼓勵學有余力的學生多思多練。
三、記錄學生的成長過程,引導學生在自我反思中不斷進步
我們通過建立學生的成長記錄袋,收集和記錄學生在思想政治課學習中的有關其評價方面的資料,以此來關注他們的進步和成長。“成長記錄袋”對于記錄學生成長軌跡,關注個性差異,全面評價學生,對于有效地幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、反思自我等都具有積極的意義。通過成長記錄袋把同學們成長過程的一點一滴全部記錄在其中。學生政治學習成長記錄袋中主要有:政治學習作品、各種作業(yè),包括預習查找的資料、課堂討論的組內(nèi)發(fā)言記錄、學習后的政治小論文作業(yè)、調(diào)查報告、根據(jù)所學知識繪制的圖畫、收集的圖片、動手自制的小制作等等。通過檔案袋可以評價學生進步過程、努力程度、動手能力等方面情況。這種評價方式記錄了學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容,它不是一個分數(shù),而是具體直觀地描述了學生發(fā)展的獨特性和差異性,較全面地反映了學生發(fā)展的狀況,同時它真實、深入地再現(xiàn)了學生發(fā)展的過程,真正體現(xiàn)了關注過程的評價新理念,在過程中讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步,找到差距及努力方向。學生自己建立并管理檔案,以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程,充分發(fā)揮了學生的主體作用,讓學生學會反思和判斷自己的進步與努力。
在建立學生的成長記錄袋過程中,我們不僅要求學生全程參與,學會自我反思和批判,而且教師也最大限度地提供有關學生學習與發(fā)展的重要信息,這樣教師檢查學生的學習過程和結(jié)果就方便多了。這種評價不僅貫穿于每節(jié)課的教學評價中,同時在單元教學評價后,學生不可以把檔案袋帶回家,作為向家長反映學生政治學習情況的證明。另外,成長記錄袋還能有效地將評價與教育、教育、教學融合在一起。當然,成長記錄袋也有其不足之處:工作量大,教師負擔過重,使用過多學生會心生厭倦。所以,教師在運用成長記錄袋評價學生時應注意:
(1)成長記錄袋涵蓋的內(nèi)容通常指從起始階段到完成階段的完整過程,但不一定貫穿整個學期或?qū)W年。
(2)成長記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存主要由學生自己來完成,教師主要指導學生如何操作,并監(jiān)控整個過程。
(3)要定期召開成長記錄袋的反思、交流與評分會議,鼓勵學生自省和反思。
(4)適當控制運用成長記錄袋評價學生在評價中的比例。
實踐證明,多元化教學評價模式能使學生學到更多的知識,培養(yǎng)學生更強的能力。最重要的是使學生的認識發(fā)生了變化:對現(xiàn)代中學生來說,成績并不是最重要的,個人能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高才是關鍵。于是,學生不再死啃書本,而是注重平時的點滴積累,潛力得到開發(fā),能力得到發(fā)展,整體素質(zhì)得到提高。這樣,“應試”當然沒有問題,“素質(zhì)教育”也真正地落到了實處。