浙江省永嘉縣巽宅鎮(zhèn)中學   劉建崇

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國的實驗點蓬勃展開。中小學美術(shù)新課程標準打破傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術(shù)課程分為造型表現(xiàn)、設(shè)計應用、欣賞評述、綜合探索四大學習領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計應用兩個學習領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)；綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習，引導學生主動探索、研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作。表現(xiàn)和展示，喚起學生對求知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。

在新課程初一的美術(shù)教材中，體驗學習的內(nèi)容占了較大的比例：如“徒手畫校園”是對不同線條的美感體驗、與對幾何圖形的功能體驗和空間視覺的體驗；“板報設(shè)計”是對字體設(shè)計、刊頭設(shè)計、標題編排與版面編排的體驗；“鳥語花香”是對筆墨的趣味體驗，對竹子、梅花的形狀、特性的體驗；“風景寫生”是對美麗的大自然體驗；“黑板報的設(shè)計”、“迎接新的一年”、“賀卡設(shè)計”、“校園環(huán)境的標識設(shè)計”是合作學習的體驗等等。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術(shù)教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析。

  一、體驗性學習應關(guān)注主客體的融合

  學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容成為開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學習活動。如在“畫墨竹”的教學中，我在課前把學生帶到竹林里，讓學生觀察竹葉、竹干、竹枝的形態(tài)和生長特點，然后讓學生摸竹子，使學生親身體驗到竹子的形狀與特性，接著讓學生體驗有風時，竹子的動態(tài)；最后在課堂中通過動手繪畫竹子的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設(shè)體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認識活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術(shù)的持久興趣。

  二、體驗性學習應強調(diào)學習主體的實踐活動

  實踐是認識的基礎(chǔ)，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、嗅覺、聽覺、從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“畫山石”教學中，先讓學生觀察遠山，談?wù)勛约河^察到的情景：然后讓學生觀察近山，談?wù)勈窃鯓幼拥�。你觀察到的遠山與近山，有什么不一樣？然后讓學生近距離地觀察石頭并嘗試用手摸石塊，談?wù)劯惺�，最后教學生畫山石。這樣不但讓學生認識了山石，而且發(fā)現(xiàn)遠山與近山的區(qū)別。通過繪畫體驗，才發(fā)現(xiàn)平面的山石與生活中的山石有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗來檢驗感知的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

  三、體驗性學習應重視教材內(nèi)容的靈活度

  在美術(shù)教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗、視覺體驗、視覺學習體驗、動手實踐體驗、思維想象體驗、情感審美體驗；按認知客體內(nèi)容可分為：對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗、試聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創(chuàng)造體驗、情感體驗、成功體驗、挫折體驗、評價交流體驗、審美體驗等等。

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學生的年齡特點和需求，選擇恰當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)捏w驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“設(shè)計賀卡”的教學中，我先播放“教師節(jié)的一段錄像”來吸引學生，接著讓學生猜猜這事發(fā)生在幾月幾日的事，是什么節(jié)日？讓學生自己說說用什么方式來祝賀老師，引出課題。于是進行了動手制作賀卡的體驗。在和諧的體驗學習過程中，學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作賀卡成功的喜悅。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。

  體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又相互聯(lián)系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術(shù)教學中，應以教材內(nèi)容和學生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗性學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。