源頭活水汩汩來

——作文教學的幾點嘗試

李增娟   吳清春

針對學生在作文寫作中所遇到的諸多問題和困惑，總結作文教學心得，我作了以下幾方面的嘗試。

一、源頭活水在閱讀中挖掘

1、激發(fā)學生的閱讀興趣，正如飲水思源

語文課前，擠出5、6分鐘的時間，給學生講《讀者》、《特別關注》等雜志上的小故事，吸引學生的讀書興趣，調(diào)動學生的讀書熱情。每周六上午的三、四節(jié)課，集中閱讀七年級（上冊）語文規(guī)定的名著導讀篇目；《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》等名家名著，同時，也可以泛讀《中考滿分作文》以及各種報刊雜志上文質(zhì)兼美的文章，并要求邊讀邊記，不動筆墨不讀書，以此積累大量的寫作素材。

2、引領學生不斷走近源頭

“生活處處皆文章”，生活中不是缺少寫作素材，而是學生缺少觀察能力，因此，我經(jīng)常指導學生，寫熟悉的人和事，寫真情實感，要有感而發(fā)，不要矯揉造作，更不要無病呻吟。在這樣的啟發(fā)和引導下，我們班有不少同學的作文都寫得有聲有色，骨肉豐滿。

二．引水入渠匯涓涓之泓然清澈如許

源頭活水需要疏浚入流，批改作文如同法水滋潤寫作旱田。

1、面對面單個批改。針對某個同學或幾個同學，采用面批的方法。面對學生，一邊讀著他（她）的作文，一邊修改，給他講明白為什么這樣改。面批結束后，讓學生再重寫一遍。用此種方式方法面批的學生對自己的這篇作文印象非常深刻，效果很好。

2、單個與全面批改。針對全班同學，老師全批全改實在批不過來，可以在班上指導全體同學互批互改。我采取的形式有兩種：

    1、 一人讀，全員修改。

推薦一名同學到教桌前讀自己的作文，全班同學共同批改。

采取這種批改作文的形式，既節(jié)省時間，又提高效率。一節(jié)課下來，全班同學共同評改的作文可以達到5至7篇，對這些作文中所犯得毛病在班上講評，對其他同學也可以起到“有則改之，無則加勉”的作用，被推薦的學生尤其受益。長時間這樣循環(huán)評改，每位同學的作文都可得到推薦。我發(fā)現(xiàn)，同學們的批改興致比我的作文講評課更具吸引力，修改后的作文效果更好。每一次，全班同學參與講評的作文，再讓學生重寫一遍，水平會有較大的提高。

2.小組內(nèi)層層推選，產(chǎn)生“寫作小明星”。

用此種形式批改作文，我操作的具體辦法是：學生人手一份作文，四人一組，互相交換批閱后，推選出一篇優(yōu)秀作文；相鄰的兩個小組再交流討論，兩份優(yōu)秀作文選一篇；全班50人，可推出6篇優(yōu)秀作文；通過閱讀這些優(yōu)秀作文，全班同學共同學習借鑒，提出修改建議。推選這6名同學為本次作文的“寫作小明星”。名字公布在教室的“寫作小明星”欄目里。

以上作文教學的幾點辦法，是我在具體的教學工作中進行的幾點嘗試，雖然，辦法瑣碎，持續(xù)的周期長，但是，只要我們長期堅持，就能收獲成效。半個學期以來，我們11班和12班的學生作文，在布局謀篇上漸得章法，選材用材上逐步合理得當，文字語言的運用上也開始準確與生動起來。這讓我感到高興和欣慰。

每個學生都希望自己能夠“下筆如有神”，寫作時文思如源頭活水汩汩來。我認為，好的作文課形式；教師正確、有效的寫作指導；學生持之以恒的寫作熱情；正確的激勵機制等，就是學生寫好作文 “源頭活水”的必由途徑。衷心地祝愿我的同行們都能在指引學生尋找“源頭活水”的道路上不辭辛勞，不斷探索，讓孩子們的寫作之渠源遠流長。