文/張俊梅

        課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法，必然要和部分舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈地碰撞與摩擦。作為一線教師必須深入學(xué)習《課程標準輔導(dǎo)與解讀》，把促進每個學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的準則，改變課程“忠實的執(zhí)行者”的角色，從而促進課程意識和課程實施能力不斷提高。

         結(jié)合自己在學(xué)習課改、推行課改、實施課改的體會，談幾點認識與大家共勉。  

一、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 

新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、領(lǐng)有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、辦理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。課程標準明確提出：學(xué)生是學(xué)習的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的獨特的地方，存眷學(xué)生的個體差異和差別的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、探求知識欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。 

       在實際教學(xué)中可與學(xué)生一起通過摘漢字果、猜字謎等互動活動，使課堂變得生動有趣，充分激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，從而提高學(xué)習的效率。還可與學(xué)生一起排演課本劇，共同動手布置識字園......這種與學(xué)生的合作學(xué)習，既是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷。

　　二、變被動學(xué)習為主動學(xué)習 

對學(xué)生來說，當學(xué)習來自外在的要求、強制時，學(xué)習就會成為一種負擔、壓力，學(xué)生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學(xué)是一種不成持續(xù)的學(xué)習舉動。如果學(xué)習是來自內(nèi)在的，發(fā)自心田的，是學(xué)生自己的精力需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學(xué)生的體驗就是幸福的，樂學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習舉動。自主學(xué)習就是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習樂趣和積極性，使學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習活動，樂于學(xué)習。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)要使學(xué)生的情感和樂趣始終處于最佳狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,喚起學(xué)生的探求知識情欲,讓她們樂趣盎然地參與到教學(xué)過程中,并顛末自己的思維活動獲得知識。                                                                                        　

　　三、還課堂于學(xué)生，實施開放性教學(xué) 

1、課堂氣氛的開放 

開放的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行多向信息交流的活動。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭論、交流，會產(chǎn)生“嘰嘰喳喳”、“熱熱鬧鬧”的思維言語的真實碰撞，神情、步履的自然流露。只有顛末了這些看似“無序'的“熱鬧”，學(xué)生蘊藏的智力才能得到充分的開采，思維的火花才能得到碰撞和發(fā)光，學(xué)活潑腦、動口、動手，在“真情的流露”中表現(xiàn)自己，體驗獲取成功的歡愉。 

2、教學(xué)時空的開放 

要真正使學(xué)生自主學(xué)習、體驗成功，就應(yīng)該開放教學(xué)的時空，拓寬學(xué)生參與渠道，讓學(xué)生充分、自由地學(xué)習。 

一是“兩頭”開放。即在教學(xué)時間上向課前和課后延長。課前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習課文內(nèi)容，利用字典、詞典，自學(xué)生字新詞，在課文上圈圈點點，記下自己的疑點，這樣有利于在新課教學(xué)中有目的地提出疑問，解決疑問，有利于激疑啟思，喚起探求新知識的情欲。課后，鼓勵學(xué)扎根據(jù)課文的內(nèi)容進行資料再搜集，深化延長。 

二是“內(nèi)外”開放。指在教學(xué)空間上，由課內(nèi)向課外延長。開放課堂教學(xué)的空間，學(xué)生才是真正開放式教學(xué)的主體，不然，學(xué)生只是封閉式的被動體。我們應(yīng)該讓學(xué)生到更廣闊的空間去學(xué)習，讓她們帶著教材走向大自然、走向社會，從而使知識與能力共同發(fā)展，經(jīng)受實踐的熬煉。 

四、學(xué)習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性 

《語文課程標準》中提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，對閱讀教學(xué)的論述有一個重要思想，即閱讀是學(xué)生的個性舉動，不該以教師的分析來取代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受領(lǐng)會藝術(shù)品的美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感觸感染、體驗和理解。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心魄感觸感染世界，用自己的方式研究社會。學(xué)習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習、游戲中學(xué)習、合作中學(xué)習，讓學(xué)生相識和掌握更多的學(xué)習方式，讓身體更多器官參與學(xué)習，從而獲得學(xué)習中的樂趣與周全和諧的發(fā)展。 

     總之，隨著課程改革的不斷深入開展，作為一線教師我們的教育教學(xué)觀念，意識和方式、方法將會得到不斷發(fā)展，逐步成熟，最終成為合格的課程改革的實施者。

（作者：山西省文水縣開柵鎮(zhèn)開柵小學(xué)）