文/張俊梅

        課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法，必然要和部分舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈地碰撞與摩擦。作為一線教師必須深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)與解讀》，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的準(zhǔn)則，改變課程“忠實(shí)的執(zhí)行者”的角色，從而促進(jìn)課程意識(shí)和課程實(shí)施能力不斷提高。

         結(jié)合自己在學(xué)習(xí)課改、推行課改、實(shí)施課改的體會(huì)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家共勉。  

一、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 

新課程不斷促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、領(lǐng)有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、辦理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特的地方，存眷學(xué)生的個(gè)體差異和差別的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、探求知識(shí)欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 

       在實(shí)際教學(xué)中可與學(xué)生一起通過(guò)摘漢字果、猜字謎等互動(dòng)活動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)有趣，充分激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，從而提高學(xué)習(xí)的效率。還可與學(xué)生一起排演課本劇，共同動(dòng)手布置識(shí)字園......這種與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，既是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷。

　　二、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的、苦澀的，苦學(xué)是一種不成持續(xù)的學(xué)習(xí)舉動(dòng)。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自內(nèi)在的，發(fā)自心田的，是學(xué)生自己的精力需要，它就會(huì)成為一種歡快的、愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，樂(lè)學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)舉動(dòng)。自主學(xué)習(xí)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)要使學(xué)生的情感和樂(lè)趣始終處于最佳狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的探求知識(shí)情欲,讓她們樂(lè)趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中,并顛末自己的思維活動(dòng)獲得知識(shí)。                                                                                        　

　　三、還課堂于學(xué)生，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué) 

1、課堂氣氛的開(kāi)放 

開(kāi)放的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，會(huì)產(chǎn)生“嘰嘰喳喳”、“熱熱鬧鬧”的思維言語(yǔ)的真實(shí)碰撞，神情、步履的自然流露。只有顛末了這些看似“無(wú)序'的“熱鬧”，學(xué)生蘊(yùn)藏的智力才能得到充分的開(kāi)采，思維的火花才能得到碰撞和發(fā)光，學(xué)活潑腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情的流露”中表現(xiàn)自己，體驗(yàn)獲取成功的歡愉。 

2、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放 

要真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功，就應(yīng)該開(kāi)放教學(xué)的時(shí)空，拓寬學(xué)生參與渠道，讓學(xué)生充分、自由地學(xué)習(xí)。 

一是“兩頭”開(kāi)放。即在教學(xué)時(shí)間上向課前和課后延長(zhǎng)。課前，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，利用字典、詞典，自學(xué)生字新詞，在課文上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，記下自己的疑點(diǎn)，這樣有利于在新課教學(xué)中有目的地提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，有利于激疑啟思，喚起探求新知識(shí)的情欲。課后，鼓勵(lì)學(xué)扎根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行資料再搜集，深化延長(zhǎng)。 

二是“內(nèi)外”開(kāi)放。指在教學(xué)空間上，由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)。開(kāi)放課堂教學(xué)的空間，學(xué)生才是真正開(kāi)放式教學(xué)的主體，不然，學(xué)生只是封閉式的被動(dòng)體。我們應(yīng)該讓學(xué)生到更廣闊的空間去學(xué)習(xí)，讓她們帶著教材走向大自然、走向社會(huì)，從而使知識(shí)與能力共同發(fā)展，經(jīng)受實(shí)踐的熬煉。 

四、學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性 

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)閱讀教學(xué)的論述有一個(gè)重要思想，即閱讀是學(xué)生的個(gè)性舉動(dòng)，不該以教師的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受領(lǐng)會(huì)藝術(shù)品的美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感觸感染、體驗(yàn)和理解。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心魄感觸感染世界，用自己的方式研究社會(huì)。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相識(shí)和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與周全和諧的發(fā)展。 

     總之，隨著課程改革的不斷深入開(kāi)展，作為一線教師我們的教育教學(xué)觀念，意識(shí)和方式、方法將會(huì)得到不斷發(fā)展，逐步成熟，最終成為合格的課程改革的實(shí)施者。

（作者：山西省文水縣開(kāi)柵鎮(zhèn)開(kāi)柵小學(xué)）