勢不可擋的工業(yè)化與城鎮(zhèn)化浪潮，讓農(nóng)村里的成年人涌入了城市。孩子的教育問題卻成了當(dāng)下最嚴(yán)重的社會(huì)話題。如果孩子們留在家里，會(huì)變成留守兒童；可如果孩子們跟著父母進(jìn)入城市，如果沒有戶口，上學(xué)也會(huì)成問題，要么借讀，要么進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)�！�…

　　城市與鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是與山區(qū)學(xué)校的師資分配不均，無疑在加劇著教育的分裂。農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)生越來越少，政府投入也越來越少，學(xué)校的競爭力更是越來越小，沒有新鮮血液，沒有新來的大學(xué)生當(dāng)老師，這也是教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”。

　　之于現(xiàn)實(shí)，空心學(xué)校是裁是留，仍然十分糾結(jié)。一位老師教一位學(xué)生，存在許多問題，老師不是通才，老師不能既是語文老師，又是數(shù)學(xué)老師，這根本不符合現(xiàn)代教育的理念，更不用說什么新課改了；同時(shí)，相較于課堂教育，這樣的模式也說明資源配置出現(xiàn)了問題�？墒�，如果撤銷此學(xué)校，對于該學(xué)生也未必公平。

　　基于此，教育部門還是要努力盤活一些基層小學(xué)，并讓這些學(xué)校擁有更多的存在感。一方面，地方教育局要努力建立教師交流制度，城里的老師必須到鄉(xiāng)村中任教；另一方面，也要加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，而不能讓農(nóng)村學(xué)校成為師資配置的沙漠。(王傳濤)