小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，充滿生活的情趣。課文語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練。此外，課文的插圖精美，富有情趣，便于幫助學(xué)生理解內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。我在課題研究中著重對(duì)朗讀課堂教學(xué)下功夫，并總結(jié)出幾個(gè)有效方法。
        一、帶著問(wèn)題朗讀，感知課文
      “學(xué)成于思”，怎樣在朗讀中引起學(xué)生的思考，喚起學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生感受和理解課文的內(nèi)容呢？提問(wèn)就是最簡(jiǎn)單易行的辦法。但是提問(wèn)也是有策略的，不能為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)和答不是目的，問(wèn)然后導(dǎo)思才是真章。
      《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇童話講的是風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)，教學(xué)時(shí)這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：風(fēng)和太陽(yáng)為什么要比本領(lǐng)？——引起學(xué)生的思考；第一次它們比的是什么？是誰(shuí)出的題？結(jié)果如何？——學(xué)生依照問(wèn)題，在朗讀中一一尋找答案，體味童話的趣味。
       二、品悟重點(diǎn)詞句，在朗讀中理解課文
      小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的補(bǔ)充習(xí)題中總會(huì)有這樣一類習(xí)題：
      看課題，想內(nèi)容，寫詞語(yǔ)。
    《學(xué)棋》 專心致志 出色
    《鳥(niǎo)島》
    《“黑板”跑了》
    《臺(tái)灣的蝴蝶谷》
      要求學(xué)生在橫線上填上課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。在講評(píng)此類題時(shí)，學(xué)生們大都寫的是這一課中最有代表性的、最關(guān)鍵的、最能體現(xiàn)這一課的中心思想的詞語(yǔ)，或者是一些新鮮的描寫性的形容詞。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，學(xué)生寫的是：寶島臺(tái)迷人、五彩繽紛、色彩斑斕、金光閃閃、團(tuán)團(tuán)圍住等詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)有的概括了蝴蝶谷的特點(diǎn)——迷人，有的則是描寫蝴蝶顏色美的形容詞。在朗讀中仔細(xì)品味這些詞，會(huì)讓學(xué)生的朗讀中不知不覺(jué)流露出對(duì)美麗蝴蝶谷的贊賞和喜愛(ài)，而學(xué)生的朗讀則更生動(dòng)有感情。這樣的品悟，這樣的朗讀，學(xué)生不僅思想上得到了美的陶冶，對(duì)文章的理解也深入內(nèi)心。
       三、賞優(yōu)美課文插圖，利用視覺(jué)效果的愉悅優(yōu)化閱讀
       小學(xué)語(yǔ)文教材印制精美，課文插圖美輪美奐�！肚镉巍分幸煌麩o(wú)際的田野視野開(kāi)闊，讓人仿佛身臨其境；《再見(jiàn)了，北京！》炫紫色的背景令人神往；《真想變成大大的荷葉》中葉柄長(zhǎng)長(zhǎng)的翠綠荷葉，無(wú)不在向閱讀的人傳遞著歡樂(lè)、愉悅的情感。每次朗讀課文前，我總會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)看一看課文插圖。學(xué)生在賞圖過(guò)程中，總能發(fā)現(xiàn)圖畫與課文相互貫通的地方，活潑的孩子有時(shí)會(huì)情不自禁地指出來(lái)。指導(dǎo)《真想變成大大的荷葉》一課的朗讀時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)：“老師您看，荷葉真的是大大的，又長(zhǎng)又大，都和書一樣高了�！边@些情感會(huì)在孩子的；朗讀中自覺(jué)地流露出來(lái)�！队旰蟆芬徽n的朗讀訓(xùn)練中，孩子會(huì)指出小妹妹的小辮子真的是“短粗”的�！多l(xiāng)下孩子》一課中，學(xué)生指著書中的小豬說(shuō)：“老師老師，小豬的肚皮真被撐圓了——”低年級(jí)學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)，又愛(ài)觀察。直觀的畫面不僅給了他們視覺(jué)上的刺激，也讓他們?cè)诓恢�不覺(jué)中與文字進(jìn)行了自主的聯(lián)系對(duì)比。而我們的教學(xué)要的就是這種效果。學(xué)生朗讀起來(lái)自然能聲情并茂，充滿了兒童的樂(lè)趣。
       四、利用想象激起學(xué)生情感的共鳴
      小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多寫人寫事的課文，如《孔繁森》、《大禹治水》、《梅蘭芳學(xué)藝》、《閃光的金子》等。這樣的課文不像詩(shī)歌和童話，很容易激起學(xué)生的興趣。這類課文一般相對(duì)較長(zhǎng)，生詞較多，句子較長(zhǎng)較復(fù)雜，學(xué)生讀起來(lái)有一定的難度，相較其它類型的課文來(lái)說(shuō)，要想朗讀好是比較難的。
       因此在朗讀學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我會(huì)先進(jìn)行范讀。例如在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，先范讀第一小節(jié)，讀時(shí)重點(diǎn)讀出“滔滔的洪水”、“淹沒(méi)”、“沖到”、“無(wú)家可歸”等詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在理解這幾個(gè)詞的基礎(chǔ)上，想象洪水災(zāi)害帶給老百姓的巨大災(zāi)難。大禹為了治理洪水“三過(guò)家門而不入”，為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)腦海中更有畫面感，我引導(dǎo)學(xué)生思考：大禹經(jīng)過(guò)家門的時(shí)候想不想進(jìn)去？進(jìn)家里看一看又不會(huì)耽誤很長(zhǎng)時(shí)間，他為什么不進(jìn)去？他不想見(jiàn)他的妻子兒子嗎？如果你是大禹的妻子兒子，你會(huì)怎樣想？大禹是怎樣想的？通過(guò)這一系列的設(shè)問(wèn)，學(xué)生在朗讀第二、三小節(jié)時(shí)，就進(jìn)入了角色，以大禹自居，語(yǔ)氣沉穩(wěn)鎮(zhèn)靜，突出了大禹治水的決心。在朗讀最后一小節(jié)時(shí)，讀出了對(duì)大禹這位治水英雄由衷地崇敬和贊嘆之意。