近幾年，我一直擔任高一年級的英語教學任務(wù)，更深切體會到初、高中英語教學銜接的重要性。以下是我在高一英語教學中的一些體驗和做法：
       一、引導正確的思想，樹立學生學好英語的信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣
       從初中英語到高中英語是上了一個大臺階。但是“世上無難事，只要敢登攀”。只要大家有良好的學習方法，師生共同合作，密切配合，就一定能爬上這個臺階，攀上新的高峰。經(jīng)過這樣的動員，大家的畏難情緒減少了，信心大為增強。在教學中，我對學生的點滴進步給予及時的肯定表揚，讓他們在一點一滴中感受成功的喜悅，增強自信心。
       二、查缺補漏，鞏固基礎(chǔ)
       由于我校學生多數(shù)來自各農(nóng)村中學，個體間的差異較大。如何設(shè)置起點，平衡難度，確保每位學生都有所發(fā)展是高一教師亟待解決的問題。所以，開學之初，教師首先要對學生驚醒各種摸底考查工作，如模擬考試、問卷調(diào)查、個別談話等，了解學生對初中英語掌握的程度，以便在教學中“因材施教”和有的放矢地進行“填平補齊”。
       1.加強語音訓練。高一新生雖然學過幾年英語，但多數(shù)學生常常是48個音標尚且認不全，更別說是音標規(guī)則了。不認識的生單詞查了字典也不會拼讀，處處依賴老師，沒有任何自學能力。因此，開學之初，我一般會專門抽出時間讓學生集中練習音標和發(fā)音規(guī)則，使學生做到見詞會讀。為今后需要寫單詞掃除障礙，提高學生的英語自學能力。同時，還要主要進一步進行語調(diào)、重讀、弱讀、連讀和失去爆破等發(fā)音訓練，力求幫助學生過好語音、語調(diào)關(guān)。
       2.鞏固詞匯。詞匯教學是英語教學進程中的一項繁重而艱巨的任務(wù)。英語單詞的記憶是學習英語的一個障礙，很多學生因為沒有過好單詞關(guān)，導致聽、說、讀、寫全面受阻。初中的單詞雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。經(jīng)過一個暑假之后，學生們已經(jīng)忘掉好些單詞了，所以我在授新課的同時還讓學生用初中課本或詞匯手冊，按初一到初三的順序復(fù)習和鞏固單詞。此外，利用已有詞匯擴展新詞匯。教師還可以交給學生一些巧妙記單詞的方法，如構(gòu)詞法、聯(lián)想法等。教師也可以引導學生們歸納總結(jié)一些常用詞綴的用法。
       三、語法的銜接
       經(jīng)過初中三年的學習，學生有了一定的英語基礎(chǔ)知識，但不夠扎實，沒有在頭腦中形成系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)，各種語法知識凌亂，相互混淆。在運用時，常常人稱代詞主格、賓格分不清，亂用一般過去時和現(xiàn)在完成時態(tài)。為了幫助學生歸納語法，我利用晚自習時間，開辟專門的討論，講清各種詞性、句子成分，歸納各個時態(tài)和被動語態(tài)的基本用法，介紹簡單句的五個基本句型，以建立學生的基本語法概念。
       四、強化聽、說訓練
       由于受師資水平、學習環(huán)境及應(yīng)試教育殘留思想的影響，一些初中尤其是農(nóng)村中學在英語教學過程中，往往強調(diào)筆頭上的應(yīng)試，忽略了對學生語音和聽力的培養(yǎng)，致使學生聽、說技能比較差，不能達到高中全英文授課的水平，給高中英語課堂教學造成一定的困難。所以，還要不斷地操練和強化學生的聽力和口語。
       首先要合理起步，一開始教師可以不完全用英語上課，要留給學生一段提升和適應(yīng)的時間過程。其次，課堂教學中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)語境，給學生提供語言輸出的機會，如堅持情景對話，表演，復(fù)述課文等練習可以使學生聽、說結(jié)合，相輔相成。此外，在高一階段學生每天早上都進行晨讀，以培養(yǎng)學生對英語有一定的語感。
       總之，初高中英語教學銜接問題不容忽視，銜接得好，對學生盡快適應(yīng)高中階段的學習大有裨益。當然在實際具體的操作中還有許多可行的辦法，而且我相信，只要我們認真對待，肯定能幫助生順利從初中過渡到高中。
             （作者單位：遼寧省海城市南臺高中）