河南省安陽市安陽橋小學   豆文利

《美術課程標準》指出：“要發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力�！薄缎抡n標》對學生評價多維性和多極性的評價要求，為我們拓展評價領域，創(chuàng)造新的評價方式指明了方向。因此在評價的研究上，我們要重視多元評價的研究，滿足學生發(fā)展的需求，發(fā)揮評價在課堂教學中的導向作用，使評價真正成為學生學習的動力，促進學生審美素養(yǎng)與動手能力的提高。

1、重視學生的自我評價

教學是師生的雙邊活動，評價也應有學生的參與，讓學生通過自我評價重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學生自我分析，自我反思，自我評價的能力，促進學生健康發(fā)展。

如《遠近的奧秘》評價時，我讓學生和同桌比較，運用比較法分析自己的畫面：學生認為畫得比較好，近大遠小表現(xiàn)出來了，這是我比較滿意的地方；從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細檢查就會發(fā)現(xiàn)很多問題。如構圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業(yè)比較有很大進步，畫畫的靈活有層次感。這樣橫向、縱向比較讓學生通過自我評價自我的經驗構建了認識。學生對作品認真地進行理性分析后作出自己的判斷，這種判斷體現(xiàn)出了個體的審美。學生審視自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發(fā)精神上的愉悅和滿足感，盡管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發(fā)現(xiàn)美、自我獲得美、自我創(chuàng)造美的過程，都有其自身的特點。

2、激勵學生相互評價

平時的學習中有些成績不是很好的學生，常常會被老師批評，作業(yè)大多不敢展示給同學，怕受到老師和同學的嘲笑。但是同學的評價會往往會讓這些成績不好的差生對美術學習產生愛好，喜歡上美術課。學生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術評價中不可替代的。有個班的學生在班里是出了名的調皮的差生，給他們班上美術課時我特意走到這個所謂的差生的桌子邊上看了一眼他的美術作業(yè)《風景寫生》，發(fā)現(xiàn)畫面中線條有力，抓住了畫面的主要景物。當我正想看他的畫時，他卻不讓我看，讓他自己對自己畫的評價時也是一言不發(fā)。作業(yè)評價時我讓同學之間相互評價，班里的一個學生發(fā)現(xiàn)了他的作品，用文字在他的畫面下方寫了幾句話：“畫面景色優(yōu)美，選景很好。線條流暢，畫面遠近層次分明。”這樣的話讓這個所謂的差生發(fā)現(xiàn)了自己不是什么都比人差，從此找到了自信。

3、典型主評，小組討論

在課堂教學中，學生美術作業(yè)完成快慢速度是不一的，教師可以抓住學生期盼評價的心理，激發(fā)學生對美術的興趣，又可督促其他學生來抓緊時間完成作業(yè)，營造一定的學習氛圍。教師在操作上，對典型的作業(yè)要從學習的態(tài)度，以及畫面中的造型、色彩、創(chuàng)意等方面予以評價，切忌以“像不像”“技法好不好”為評價標準，充分肯定學生的進步和成績，并明確指出需要克服的弱點與發(fā)展方向。同時為了調動學生參與的積極性，可分小組進行必要的評價，增加學生的參與度，讓每一位學生都有發(fā)表意見的機會，促進小組學習團隊的形成。

評價的目得不是為了給學生的作業(yè)一個定性區(qū)分作業(yè)的好壞，而是通過評價保護學生個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。